袁菲菲

摘 要：針對目前初三化學(xué)復(fù)習課中常見的教師直接告知、反復(fù)強調(diào)等低效的教學(xué)方法，提出了采用優(yōu)化教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習、實驗探究的方法，以提高初三化學(xué)復(fù)習的有效性。

關(guān)鍵詞：初三復(fù)習 生活氣息 教學(xué)設(shè)計 自主學(xué)習

知識網(wǎng)絡(luò)

目前，初三化學(xué)復(fù)習課是一件令人頭疼的事：教師上課激情澎湃、口若懸河;學(xué)生們興致缺缺、昏昏欲睡，復(fù)習課幾乎變成了教師的“獨角戲”。教師先將知識點狂掃一遍，然后學(xué)生完成對應(yīng)的練習，將復(fù)習變成了“說課”，缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生幾乎沒有“足夠的留白”“適時的靜悟”。學(xué)生在練習中也習慣性地“見題就解、見空就填”，沒有機會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和思考自己的復(fù)習行為。

課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，教師的價值應(yīng)體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，智慧地組織學(xué)生開展自主學(xué)習，只有這樣的課堂，才是高效的課堂?，F(xiàn)就如何提高初三復(fù)習效率，打造智慧課堂，以“我們身邊的化學(xué)物質(zhì)”復(fù)習課為例，談一些具體做法和教學(xué)體會。

一、讓復(fù)習課有生活氣息

學(xué)習的目的是為了利用?；瘜W(xué)一直與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，脫離生活的化學(xué)是“不完整”的。為了牢牢抓住學(xué)生的注意力，我選擇從貼近生活的情境導(dǎo)入引起學(xué)生的共鳴。

片段1： 師：天氣轉(zhuǎn)涼，同學(xué)們最近刷牙牙齦出血了嗎？經(jīng)常感冒流鼻涕嗎？

學(xué)生齊答：是。

師：同學(xué)們這是抵抗力下降的體現(xiàn)，需要補充維生素C，大家看看今天我給大家?guī)砹耸裁?？（展示“維生素C泡騰片”）

學(xué)生七嘴八舌：我知道，我吃過……

師：拿出一位學(xué)生的透明塑料杯，倒些白開水，放下一片泡騰片。（立即產(chǎn)生大量氣泡）

學(xué)生：哇……

師：我們請一位同學(xué)品嘗一下！（塑料杯的“小主人”品嘗）好喝嗎？現(xiàn)在是不是感覺自己強壯了很多？（大家齊聲笑）那么大家覺得泡騰片放入水中產(chǎn)生的大量氣泡會是什么氣體呢？（展示泡騰片主要成分及化學(xué)式）

學(xué)生踴躍回答：CO2，H2，N2，O2，CO，He，NH3……（學(xué)生邊說教師邊板書）

師：為什么有同學(xué)提到氨氣大家笑了？

學(xué)生：因為氨氣有刺激性氣味而且有毒！

師：同學(xué)們說的很有道理，那么還有哪些氣體也不可能？

學(xué)生紛紛回答：不可能是CO，CO也有毒;還有H2，因為H2具有可燃性，不安全;也不會是N2和He，因為反應(yīng)物中沒有N元素和He元素！

師：經(jīng)過大家的分析，現(xiàn)在最有可能的是CO2和O2，接下來我們就要通過實驗來檢驗一下究竟是誰？不過要想檢驗出它們就必須知道它們有哪些性質(zhì)，下面我們先來整理一下CO2和O2有哪些化學(xué)性質(zhì)。

選擇“維生素C泡騰片”引入不僅很好地串聯(lián)今天復(fù)習的主題CO2和O2，而且讓學(xué)生切身感受到化學(xué)知識就蘊含在平常生活之中，體會到化學(xué)在生活中的價值。只有當化學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來時，化學(xué)對學(xué)生來說才是鮮活的，富有生命力的。

二、讓復(fù)習課有新鮮感

由于復(fù)習課上很多知識點都是學(xué)生們熟悉的，學(xué)生們在復(fù)習課上往往缺乏激情。所以在備課時，教師要打破常規(guī)的教學(xué)順序，重新設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、調(diào)整，讓學(xué)生尋找到新的興奮點，從而燃起學(xué)生積極參與復(fù)習課的激情。

片段2： 師：同學(xué)們食用泡騰片時，需要用到一個與我們的生活密不可分的物質(zhì)，它是什么？

學(xué)生：水！

師：對。其實許多化學(xué)實驗都與水有關(guān)，下面請大家發(fā)揮一下想象力和團隊協(xié)作能力，整理一下有關(guān)水的知識并繪制成圖。（提示：可以從水的用途、哪些實驗中用過水、生活中的水等多角度思考，尤其是第二章里學(xué)習過的實驗。）

學(xué)生小組討論后展示本組構(gòu)建的框架圖。最后在全班同學(xué)一起努力下完成了水的知識的網(wǎng)絡(luò)圖（圖1）。

本章的知識點十分零碎，按照傳統(tǒng)的復(fù)習模式羅列知識點，只能是舊課的重列。課堂上通過“水”整理出一條知識脈絡(luò)，把空氣中氧氣含量的測定、水的組成、水的凈化、氣密性檢查、燃燒實驗等重要知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生在枯燥的復(fù)習階段有耳目一新的感覺，并能積極主動地投入到復(fù)習過程中，這就是化學(xué)學(xué)習的多樣性。

三、讓復(fù)習課成為學(xué)生自主學(xué)習的平臺

建構(gòu)主義理論認為，只有學(xué)習者積極參與認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)習活動才會真正出現(xiàn)。學(xué)習是一種主動性極強的行為，任何人都無法替代，我們要將課堂的主動權(quán)完全放下來，避免處處包辦代理，以學(xué)生自主學(xué)習為主，引導(dǎo)學(xué)生將知識點羅列起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

片段3： 氣體的收集、檢驗、干燥等多次使用洗氣瓶（多功能瓶），洗氣瓶的使用是學(xué)習的難點，學(xué)生們經(jīng)常做，也經(jīng)常錯。我們每次都對洗氣瓶的使用進行歸納、總結(jié)，可是學(xué)生總是記不住關(guān)鍵性的問題。所以我們決定讓學(xué)生自己總結(jié)洗氣瓶的作用。圖2是一位學(xué)生的“收獲導(dǎo)圖”。

學(xué)生通過對思維的繪制，完成了對知識的拓展，擴大了知識面，構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)，提升了思維的廣度。面對一張白紙，學(xué)生的征服欲望被極大地激發(fā)出來，每一位學(xué)生都會竭盡全力地把它填滿。通過知識網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，提高了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力，增加了學(xué)生思維的廣度與深度，從而有效地提升了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

四、讓復(fù)習課成為提升學(xué)生能力的舞臺

“學(xué)而時習之”“溫顧而知新”，道出了復(fù)習的重要性。為了讓學(xué)生學(xué)會對知識的歸納、整理，增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習能力，在備課時必須精選、整合例題，精編出符合學(xué)生認知特點的例題。通過對例題的整合，雖然暴露了學(xué)生的問題，但可以有效地加以解決，更能在學(xué)生思維的結(jié)合處拔高學(xué)生的能力。

片段4： 在復(fù)習水的系列知識的時候，學(xué)生們想到可以利用水測定空氣中氧氣的體積分數(shù)，這時可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課本上用紅磷測空氣中氧氣含量的裝置圖（圖3）。

師：打開止水夾后，發(fā)現(xiàn)進入水的體積大于集氣瓶容積，可能有哪些原因呢？

請一位學(xué)生回答并分析原因：止水夾未夾緊，燃著的紅磷伸入集氣瓶太慢。

師：好。這位同學(xué)分析得非常好，但是在實際操作中燃著的紅磷伸入集氣瓶的時候肯定會導(dǎo)致少許氣體受熱膨脹逸出的，我們有辦法改進嗎？

學(xué)生：可以！可以用其他方式引燃紅磷，保持裝置始終密封。

師：非常好?。ㄟ呎f邊展示圖4）那如果我把止水夾拿掉，行不行？

學(xué)生齊答：不行！

一位同學(xué)回答：這樣紅磷燃燒的過程中氣體會受熱膨脹逸出。

師：嗯！同學(xué)們說得很有道理。那如果我把裝置改進一下呢？（展示圖5）大家思考一下，水起到什么作用？

學(xué)生思考了一下，幾位同學(xué)舉手回答：液封，防止氣體受熱膨脹逸出。

師：太好了，非常棒！同學(xué)們想想，實驗過程中液面的變化情況是怎樣的？

這時候大部分同學(xué)都能回答出：先下降再上升。

現(xiàn)在中考更多的是對基礎(chǔ)知識靈活應(yīng)用的考查，這里以課本上的裝置圖（圖3）為載體，步步追問，在誤差分析中推動裝置圖的變化，分析改進后的優(yōu)點，在不知不覺中拔高學(xué)生的能力。

三、教學(xué)反思

初三化學(xué)是一門學(xué)生剛接觸的且是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以學(xué)生學(xué)習新課時興趣普遍很高，往往復(fù)習時顯得比較枯燥，本節(jié)課以實驗探究——維生素C泡騰片加入水中嘶嘶冒泡引入課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性;改變傳統(tǒng)的復(fù)習模式“講→練→講”，而是將有價值的經(jīng)典例題以問題串的形式呈現(xiàn)，逐步提高學(xué)生的思維梯度。在課堂上給學(xué)生充分的討論、思考時間，培養(yǎng)他們自主學(xué)習的能力。只要我們多思考多設(shè)計一些注重知識理解、知識構(gòu)建、知識應(yīng)用、能力提升的活動與情境，化學(xué)單元復(fù)習課定會綻放光芒！

參考文獻

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]蔣人都.如何有效構(gòu)建初中化學(xué)復(fù)習課堂的幾個思考[J].中學(xué)化學(xué)，2014（7）.