林如琰

摘 要：科學(xué)學(xué)習(xí)是通過支配材料，引起學(xué)生經(jīng)歷活動，從而建構(gòu)起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，因此有結(jié)構(gòu)的實驗材料準(zhǔn)備在科學(xué)教學(xué)中的意義不言而喻?？茖W(xué)教師在教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)狀下，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在統(tǒng)觀全局的基礎(chǔ)上點面結(jié)合，科學(xué)設(shè)計學(xué)生應(yīng)備材料，從而避免教師布置學(xué)生自備任務(wù)的簡單化與隨意性。在提高材料的使用效率的同時，降低學(xué)生準(zhǔn)備的難度，真正讓學(xué)生成為有結(jié)構(gòu)材料準(zhǔn)備的主力軍，讓材料準(zhǔn)備真正為科學(xué)實驗探究服務(wù)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；材料準(zhǔn)備；教師指導(dǎo)；有效策略

科學(xué)學(xué)習(xí)是通過支配材料，引起學(xué)生的經(jīng)歷活動，從而建構(gòu)起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生操作的材料必須是精心設(shè)計的，必須有利于學(xué)生通過材料觀察到與前概念相聯(lián)系的現(xiàn)象，以形成新概念。從這個意義上講，科學(xué)課堂有結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備意義深遠。然而，在平常的科學(xué)教學(xué)中，由于科學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，實驗室材料不齊全，在有結(jié)構(gòu)材料準(zhǔn)備方面任課教師常常心有余而力不足。在這種情況下，嘗試著讓學(xué)生參與準(zhǔn)備材料作為科學(xué)課教學(xué)材料的補充不失為明智之舉。但在實際操作中，我們常常聽到“帶幾種紙”“找?guī)讐K巖石”“找?guī)追N植物的果實”“撿幾片樹葉”等很隨意的只言片語。沒有具體要求、細致安排，沒有分析任務(wù)的難度系數(shù)，教師的指導(dǎo)呈現(xiàn)隨意性。如此布置，要么任務(wù)難以完成，學(xué)生失去信心；要么帶來的材料沒有結(jié)構(gòu)性，教師放棄使用，學(xué)生遭受挫折；要么材料不規(guī)范，利用效果較差，影響探究活動的有效開展……所以，對于指導(dǎo)學(xué)生自備實驗材料，筆者以為應(yīng)當(dāng)從建構(gòu)課程入手，通盤考慮，深入研究，然后給予學(xué)生精細地指導(dǎo)，這樣方能收獲到理想的教學(xué)效果，具體從以下四個方面闡述。

一、把握全局，點面結(jié)合

要提高學(xué)生準(zhǔn)備材料的使用率及有效性，教師只有對全冊的每一課的材料準(zhǔn)備做到胸有成竹，充分地醞釀和思考材料準(zhǔn)備要注意的每個環(huán)節(jié)，通覽全局、由面到點，以有效地引導(dǎo)學(xué)生進行材料準(zhǔn)備，利用材料將學(xué)生探究活動引向深入，促進教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.放眼全冊，面上序列化

所謂“放眼全冊”就是教師在開學(xué)初要瀏覽全冊教材，對每一課準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)材料要做到心中有數(shù)。此外，還要把一個學(xué)期內(nèi)該準(zhǔn)備的器材和需要學(xué)生準(zhǔn)備的材料以列表的形式進行整理和歸類，形成序列，再按實驗課的順序作有系統(tǒng)地排列、整理、打印，并張貼于所執(zhí)教的每個班級的教室里。這樣，教師放眼全冊教材，有序梳理材料，學(xué)生對自己在這個學(xué)期中每節(jié)實驗探究課要準(zhǔn)備什么材料一目了然，也有效消除了學(xué)生準(zhǔn)備材料的畏懼感。

附：

2.羅列性狀，點上具體化

如果學(xué)生帶來的材料與探究所需要的材料相去甚遠，勢必造成實驗結(jié)論的誤差，也會影響學(xué)生的正確認知。因此，教師在課前要對不同的材料可能對實驗結(jié)論產(chǎn)生的影響有足夠的預(yù)見性，這種預(yù)見性就促使教師對材料的性狀，從溫度、大小、長短、形狀、種類、數(shù)量乃至采集的地點等方面都做具體的規(guī)定，對每個可能對實驗產(chǎn)生影響的變量進行有效的控制，真正讓學(xué)生準(zhǔn)備的材料為有效探究服務(wù)。

比如，《了解土壤》一課（蘇教版三年級下冊第一單元），要做“研究土壤的成分”的探究實驗。學(xué)生把自己采集來的土壤放在酒精燈上加熱時，卻怎么都看不到白霧，這就無法直觀地表明土壤中含有水分。通過詢問，我了解到這是因為學(xué)生所采土壤太干燥的緣故（由于那段時間長時間不下雨，加上冬季天氣干燥，學(xué)生所采大都是表層土）。為了讓學(xué)生對土壤有更科學(xué)、更全面的認識，我對學(xué)生采集土壤的地點重新做了具體要求：在父母的陪同下到湖邊、水塘邊、小河邊去采集土壤。這樣，到實驗時，土壤加熱后的白霧上升的現(xiàn)象便非常明顯，學(xué)生通過觀察，清清楚楚看到了土壤中還含有水分。這樣點上的具體化要求還很多，從以上《三年級上冊實驗材料準(zhǔn)備一覽表》便可以看出，不一一列舉。

二、化繁為簡，貼近生活

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將科學(xué)活動置于真實的生活背景中，提供給學(xué)生充分進行科學(xué)活動的材料和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗。”因此，一個高明的科學(xué)教師總能化繁雜抽象為具體形象，盡可能地將材料準(zhǔn)備貼近學(xué)生的日常生活，將教材中學(xué)生難以準(zhǔn)備的材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠隨手可得、信手拈來的生活物品作為探究材料，這樣不僅有效提高材料的可操作性，更有利于建立起科學(xué)和生活的聯(lián)系，極大地降低了學(xué)生材料準(zhǔn)備的難度。

1.選擇學(xué)生熟知的材料

《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“科學(xué)教學(xué)也應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系……”所以，有結(jié)構(gòu)材料的選擇一定要秉承“來自于生活”的原則，這樣才能讓科學(xué)教學(xué)“回歸生活”，為生活服務(wù)。

如，在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》時，教材中的探究實驗裝置是：在錐形瓶中插上一根吸管，再在瓶口塞一塊橡皮泥。根據(jù)往年的經(jīng)驗，這種裝置在小組實驗中要耗費大量熱水，而且如果熱水溫度不夠，實驗現(xiàn)象不是很明顯。況且，用過之后瓶口的橡皮泥也不好清洗，因此，筆者以為這不是最理想的探究裝置。生活中有沒有可替代的實驗裝置呢？我想到了口服液的瓶子：它不僅容易獲取，而且有著現(xiàn)成配套的橡皮塞和吸管，是絕妙的替代品。經(jīng)過實驗，事實證明口服液式的“液體的熱脹冷縮探究瓶”瓶體小，吸管細，不用多少熱水，瓶中的有色液體熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，探究效果好。

在我們的生活中還有許多物品既方便又實用的材料，比如氣球、礦泉水瓶子等，在許多課中都能用到。就以礦泉水瓶子來說吧，像“空氣占據(jù)空間”“空氣中有什么”“聲音的產(chǎn)生”“探究水的壓力”等研究中都能用到它。在“空氣占據(jù)空間”探究實驗中，準(zhǔn)備一個戳了孔的礦泉水瓶，一個沒戳孔的礦泉水瓶，分別在礦泉水瓶口上套上氣球，引導(dǎo)學(xué)生探究一個氣球吹得大，一個氣球吹不大的奧秘。在“探究水的壓力”實驗中，分別在瓶的不同位置戳三個孔，通過觀察不同位置噴出的距離的遠近，了解不同位置的水的不同壓力。礦泉水瓶子對學(xué)生而言非常熟悉，隨手可得。這樣“一物多用”，也讓學(xué)生懂得：一件普通的東西可以折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象，科學(xué)的探究可以無處不在。

2.關(guān)注孩子周邊的材料

舍近求遠不如就地取材。實踐證明，材料的選擇如果從學(xué)生周圍的環(huán)境入手，更易引發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。如，教學(xué)《校園里的植物》一課時，在學(xué)生了解葉的生長方式后，要進一步實地觀察“互生”“對生”“輪生”這三種不同的葉生長方式的植物。有的教師選擇讓學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下去公園、野外收集材料。從反饋的情況看，學(xué)生完成得不盡如人意。我想，為什么不在校園里選擇材料呢？于是，我布置了一份特殊的準(zhǔn)備材料作業(yè)——在校園中尋找不同的葉生長方式的植物，并記下它們生長的位置。這樣學(xué)生熱情高漲，全員行動。立馬就把書本上學(xué)到的知識和它周圍的環(huán)境中的事物掛起鉤來，不僅為形成“葉的生長方式”正確的認知做了有益的鞏固和補充，更給學(xué)生一種啟示：科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的周圍環(huán)境中，只要你認真地觀察和思考，就能有所發(fā)現(xiàn)。

總而言之，要讓學(xué)生參與科學(xué)材料的準(zhǔn)備不是簡單地說一句“帶東西來”就算了，要想讓學(xué)生自帶材料成為一種習(xí)慣，并為科學(xué)探究服務(wù)，教師必須經(jīng)過細心的準(zhǔn)備和籌劃，再加上有條不紊的安排、持之以恒的落實，學(xué)生的積極性和主動性定能得到保持，讓所備的材料為課堂上的有效探究發(fā)揮作用。

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注：本論文為福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2013年度課題“優(yōu)化教學(xué)組織策略，提高探究的有效性”。課題編號：FJJkXB13-354。

？誗編輯 韓 曉