徐素艷

摘 要：由于對“讀寫結(jié)合”理念的模糊或者偏頗認識，導(dǎo)致許多小學(xué)語文教師在教學(xué)時不慎走入誤區(qū)，得了各種類型的“讀寫結(jié)合病”。如：濫竽充數(shù)型、蜻蜓點水型、貪多求全型、淺“評”輒止型等。我們在教學(xué)時要“對癥下藥”，引以為鑒，構(gòu)建讀寫結(jié)合的高效課堂，讓學(xué)生真正獲得“讀”和“寫”的雙豐收。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；病癥；閱讀；表達

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0028-03

隨著2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施，語文要“學(xué)習(xí)語言文字運用”的理念深入師心，于是“讀寫結(jié)合”再次成為語文閱讀課上的“寵兒”。 然而由于對“讀寫結(jié)合”理念的模糊或者偏頗認識，再加上現(xiàn)在教材的單元主題是按照人文專題來組織的，不再是以閱讀、作文能力訓(xùn)練為主題，對教師缺乏必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致許多教師在教學(xué)時不慎走入誤區(qū)，得了各種類型的“讀寫結(jié)合病”?，F(xiàn)將幾種病癥類型總結(jié)如下，以供各位同仁“對癥下藥”，引以為鑒。

病癥一：濫竽充數(shù)型

有的教師沒有理解“讀寫結(jié)合”的真正含義，誤以為只要在教學(xué)環(huán)節(jié)中有“寫”的環(huán)節(jié)，就算體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”。于是，為了體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念，在閱讀課上牽強地安排“寫”的訓(xùn)練。例如：學(xué)習(xí)了一則寓言故事，就讓學(xué)生寫寓意；學(xué)習(xí)了英雄人物故事，就讓學(xué)生寫想對英雄說的話；學(xué)習(xí)了景美情深的文章，就讓學(xué)生寫自己的感受……這未免有些理解淺顯與片面。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！比~老的話一語道破閱讀與寫作的關(guān)系?！白x寫結(jié)合”是通過“讀”了解文本的表達特色，知道別人怎么寫的，再通過與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，將從 “讀”中習(xí)得的表達方法與技巧得以實踐運用。諸如前面所例舉的“寫”，與文章的表達方法并無必然的聯(lián)系，缺乏思維的深度與廣度，學(xué)生即興“說”即可，沒必要浪費時間寫。況且寫出來的文章也往往空洞乏味，千篇一律，缺乏個性與創(chuàng)意，這樣的“寫”有什么意義呢？

不同文體的文章表達方法各具特色，不同作家的寫作風(fēng)格、語言特點也獨具魅力。所以，語文教師要有一顆“匠心”，有一雙“慧眼”，找準(zhǔn)文本的讀寫結(jié)合點，有的放矢地設(shè)計好“寫”的內(nèi)容，真正做到“讀”與“寫”的有機結(jié)合，實現(xiàn)“讀”與“寫”的有效遷移。例如一位教師教學(xué)人教版二年級《泉水》時，在引導(dǎo)學(xué)生充分理解、感悟課文內(nèi)容，品味語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿課文的句式想象仿寫：泉水（流到哪）________，（看見）_______。泉水說：“________?！币笥蒙嫌挟嬅娓械脑~語和重復(fù)的詞語。這樣的練習(xí)緊扣文本表達特色，目的明確，真正做到了以讀導(dǎo)寫，以寫促讀。之后教師又讓學(xué)生想象春雨、秋風(fēng)、雪花會不會旅行？它們又會到哪兒？會看到什么？會說些什么？這樣層層深入，訓(xùn)練扎實，由仿寫到創(chuàng)寫，激活了學(xué)生的思維，有效促進了學(xué)生的讀寫遷移，提升了學(xué)生的讀寫能力。

病癥二：蜻蜓點水型

案例：人教版三年級《翠鳥》第一自然段教學(xué)片斷

師：作者在寫翠鳥顏色鮮艷的時候用了比喻的手法，在寫翠鳥小巧玲瓏的時候，用了準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乃淖衷~語。下面我們做一個填空練習(xí)。用恰當(dāng)?shù)乃淖衷~語寫一寫翠鳥，用比喻的方法寫小燕子。

1.一身（ ）的羽毛，一雙（ ）的眼睛，再加上一張（ ）的嘴，就湊成了（ ）的翠鳥。

2.燕子喜歡停在電線上，一身烏黑光亮的羽毛像（ ），腹部的白色羽毛像（ ），黑色的尾巴像（ ）。它活潑機靈，落在電線上像（ ）。

首先，這樣的填空仿寫練習(xí)僅僅是對課文內(nèi)容的簡單復(fù)制，絲毫不能提升學(xué)生的語言表達能力，僅僅是為了“寫”而“寫”，沒有太大意義。其次，教師沒有真正體會到作者表達上的精妙之處。作者對翠鳥顏色鮮艷的描寫“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”不僅采用比喻的方式，而且圍繞“顏色鮮艷”一詞，重點抓住它的羽毛顏色來寫，表示顏色的“橄欖色、翠綠色、淺綠色”等詞語，均體現(xiàn)了 “翠鳥”的“翠”字。這樣的描寫不僅特點突出，生動傳神，而且巧妙點明了“翠鳥”名字的來歷，可謂匠心獨運?？上У氖?，教師只是“蜻蜓點水”地引導(dǎo)學(xué)生體會出了“比喻”的表達方法，便讓學(xué)生用比喻的方法寫小燕子，這樣的寫實乃“有形無神”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，另一位教師從描寫翠鳥羽毛色彩的詞語入手，適時印證與“翠鳥” 之名的聯(lián)系，然后點明“觀其色，扣其名，傳其神”的寫作方法。最后，指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法遷移到仿寫練習(xí)中，如寫烏鴉、丹頂鶴、白頭翁等。這樣的讀寫結(jié)合，學(xué)生能真正感悟到作者語言表達的精妙所在，做到活學(xué)活用。所以，我們要認真挖掘文本資源，找到恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點，這樣才能構(gòu)建讀寫結(jié)合的高效課堂，讓學(xué)生真正獲得“讀”和“寫”的雙豐收。

病癥三：貪多求全型

現(xiàn)在各版本的語文教材所選文章大都文質(zhì)兼美，一篇文章可能有許多值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的表達方法，結(jié)果有的教師就不加選擇地讓學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)接受，樣樣皆學(xué)，眉毛胡子一把抓，結(jié)果哪個也學(xué)不透，學(xué)不精。還有的表達方法可能在不同的文章內(nèi)多次“現(xiàn)身”，例如，比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，有的教師就讓學(xué)生見一次練一次。還有的教師為了體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，每篇課文都讓學(xué)生“小練筆”，以為這樣多寫勤練，才能提高學(xué)生的寫作水平。這未免有些急功近利。如果讀寫結(jié)合項目過多，訓(xùn)練過于頻繁，學(xué)生疲于應(yīng)付，就難以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且費時低效。

不是從所有的文章中都能找到適合于本年段學(xué)生的“讀寫結(jié)合點”，也不是所有的表達方法學(xué)生一學(xué)就會用，有的也需要一個消化吸收的過程，有的可能在潛移默化中學(xué)會遷移運用。不具有寫作的典范性的文章，不必牽強附會；很多作文上的技巧、意識，不必“即時使用”?！靶夭厝f匯憑吞吐”，平時教師滲透的多了，學(xué)生積累的多了，寫作需要時自會信手拈來，為“我”所用。

所以，我們不能急于求成，訓(xùn)練的內(nèi)容及數(shù)量要少而精，以提高學(xué)生的技能為目標(biāo)。要從學(xué)段及單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從文本表達特點出發(fā)，針對學(xué)生寫作中迫在眉睫、亟待解決的問題，去發(fā)現(xiàn)、甄別、篩選、確定文章內(nèi)在的寫作上的獨特之處，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，有目的、有重點地落實“訓(xùn)練點”，從而活化學(xué)生語言，發(fā)展學(xué)生思維，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的最優(yōu)化。

例如，冀教版四年級《蝴蝶的家》一文言辭優(yōu)美，擬人、排比、反問等手法的綜合運用，彰顯了作者高超的語言藝術(shù)，值得學(xué)習(xí)。另外，作者的構(gòu)思又獨具特色，全文以問題與思索為主線，以雨天蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切的表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。尤其一、二自然段用近乎相同的段落結(jié)構(gòu)，均以思索中的疑問起句，接著都是一個長句，第一段刻畫自然環(huán)境的惡劣，第二段刻畫蝴蝶輕盈、素潔、柔弱的形象，前后形成強烈對比，最后結(jié)尾處又都運用了反問句。如此多的表達特點，不可能讓學(xué)生在一堂課中面面俱學(xué)。如何取舍？修辭手法的運用在許多文章中并不鮮見，而作者以疑起句，以疑串文，以疑結(jié)尾的構(gòu)思卻是匠心獨運。所以，本文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點可以確定為學(xué)習(xí)作者獨特的構(gòu)思方式，寫一寫曾經(jīng)讓自己著急的事。這樣大膽取舍，“弱水三千只取一瓢飲”，將“讀”與“寫”有機結(jié)合，達到了內(nèi)化語言、遷移表達方法的目標(biāo)。

病癥四：淺“評”輒止型

一些教師對練筆之后的評價不夠重視，顯得隨意、浮躁。課堂練筆之后，一些教師往往找?guī)酌麑W(xué)生讀讀自己的作文，然后師生漫無目的、輕描淡寫地籠統(tǒng)評價幾句，沒有修改，沒有提升，只是“蜻蜓點水”走過場，缺乏針對性與指導(dǎo)性，毫無深度可言，對學(xué)生的“寫”起不到有效的促進提高作用。例如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》之后，一教師出示一張本班同學(xué)拔河的照片，讓學(xué)生回憶當(dāng)時的情景，模仿課文點面結(jié)合的表達方法進行場面描寫，注意抓住人物的語言、動作、神態(tài)來寫。匯報交流時，一個學(xué)生只抓住了拔河時一位同學(xué)的動作、神態(tài)來寫，有點沒面；另一個學(xué)生與之相反，內(nèi)容有面無點。但評價時師生只評價了哪個詞用得準(zhǔn)確，哪句話寫得精彩，卻忽略了最初的訓(xùn)練目標(biāo)。

既然我們“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)是明確的，評價時就應(yīng)著眼于目標(biāo)是否有效達成。練筆目的是點面結(jié)合的寫法，評價時就要關(guān)注是否做到了點面結(jié)合；練筆目的是修辭手法的運用，評價時關(guān)鍵就看修辭手法的運用是否恰當(dāng)；練筆的目的是通過人物的語言、神態(tài)表現(xiàn)人物性格，評價時就要透過人物語言、神態(tài)判斷人物性格是否鮮明突出。對于學(xué)生在練筆中出現(xiàn)的問題要及時地引導(dǎo)，切實讓學(xué)生練而有得，評而有獲。我們只有在練筆后切實找準(zhǔn)評價的落腳點，優(yōu)化評價的方式，才能將讀寫結(jié)合的訓(xùn)練落到實處。

針對以上讀寫結(jié)合的四種“病癥”，我們在教學(xué)時要“對癥下藥”，引以為鑒，構(gòu)建讀寫結(jié)合的高效課堂，讓學(xué)生真正獲得“讀”和“寫”的雙豐收。