馬勇

【內(nèi)容摘要】本文試圖從學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)資源上作更廣泛、更深層的思考，較全面地發(fā)掘歷史學(xué)科教學(xué)中的學(xué)科滲透問(wèn)題，真正從實(shí)現(xiàn)教育真正目的和內(nèi)涵的高度，提高學(xué)科滲透教學(xué)的效益！

【關(guān)鍵詞】學(xué)科滲透 教學(xué)效益 新視角

我們?cè)趯W(xué)科滲透教學(xué)中真正的應(yīng)該關(guān)注的是什么？要達(dá)到的目的是什么？

在諸多的教育理論和理念中，我們都有這樣的一個(gè)共識(shí)：教學(xué)是為教育服務(wù)的。任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)都必須是以豐富人的知識(shí)、開(kāi)啟人的智慧、振奮人的精神、提升人的能力、陶冶人的情操、健全人的心智、歷練人的品質(zhì)、展現(xiàn)人的風(fēng)格、推動(dòng)人的全面和諧發(fā)展為根本旨?xì)w的，這是教育真正的內(nèi)涵和目的。英國(guó)著名思想家、教育家培根在《論讀書(shū)》說(shuō)：“讀史使人明智、讀詩(shī)使人聰慧、演算使人精密、哲理使人深刻、倫理學(xué)使人有修養(yǎng)、邏輯修辭學(xué)使人嚴(yán)謹(jǐn)善辯，凡有所學(xué)，皆成性格?！?/p>

但是，學(xué)科滲透教學(xué)不應(yīng)該只是各學(xué)科間知識(shí)的簡(jiǎn)單的羅列、交叉和疊加，學(xué)科滲透教學(xué)應(yīng)該有更新的視角 ——那就是在追求教育真正的目的與內(nèi)涵的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間相互促進(jìn)，充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)在“育人”上的功能，真正提高教學(xué)效益！

站在實(shí)現(xiàn)教育的真正目的和內(nèi)涵的這個(gè)更高的立足點(diǎn)上，如果能從學(xué)科素養(yǎng)、思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源等方面，更深層次地挖掘?qū)W科滲透教學(xué)的意蘊(yùn)和功能，無(wú)疑會(huì)使各學(xué)科的教育功能成倍地放大，真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)科“共贏”的局面，推動(dòng)我們的教育對(duì)象——“人”的全面和諧成長(zhǎng)。

為此，我認(rèn)為可以從下面的幾個(gè)角度著力：

一、學(xué)科素養(yǎng)上的相互滲透

學(xué)科素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個(gè)新的概念，它是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合，新課程各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都把本學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位于“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”。

歷史和語(yǔ)文是比較容易實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)上相互滲透的兩個(gè)學(xué)科，請(qǐng)看下面的例子：

講《辛亥革命》中的陳天華時(shí)，我沒(méi)有先講陳天華投海自盡以警醒國(guó)人的事情，而是先講了這樣的一個(gè)葬禮的情形：“1906年5月的一天，一支浩浩蕩蕩的隊(duì)伍涌出長(zhǎng)沙古城，徐徐向岳麓山腳下移動(dòng)。隊(duì)伍的前導(dǎo)，是由眾人抬著的一具黑色的靈柩，跟隨其后的是白衣素服的人們，旗幟、挽聯(lián)、祭帳，綿延十?dāng)?shù)里。一時(shí)間，漣漣淚水，回蕩悲愴挽歌；巍巍岳麓，盡披白練縞素……”此時(shí)此刻，我看到學(xué)生聽(tīng)的入神了?！笆钦l(shuí)的葬禮讓人如此哀痛動(dòng)容呢？”接著，我才開(kāi)始講陳天華為什么要蹈海自盡……。課堂上鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們被深深地感動(dòng)了！

事情并沒(méi)有到此結(jié)束，幾天后，這個(gè)班語(yǔ)文老師跑來(lái)感謝我：“歷史教師要都能上出你這樣的課就好了，省了我們多少的心力啊！”原來(lái)，好多學(xué)生把我這節(jié)課講述的內(nèi)容引用到了他們的作文當(dāng)中，讓他們這周的習(xí)作水平明顯地提高！

這個(gè)案例說(shuō)明，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高，可以讓歷史老師在課堂上用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)抓住學(xué)生的心，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，也更強(qiáng)化了學(xué)生情感認(rèn)知和人文素養(yǎng)的提高；反過(guò)來(lái)，因語(yǔ)言的感染而在學(xué)生心靈上留下深深印痕的歷史故事，也可以成為語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行作文教學(xué)和人文素養(yǎng)教育的素材，而學(xué)生在作文中運(yùn)用歷史故事、在語(yǔ)文課堂上解讀歷史情感，又能夠幫助學(xué)生從另一個(gè)視角更好理解一些歷史知識(shí)……

二、思維方式上的相互滲透

比如，歷史課上講《周髀算經(jīng)》，其中提到了勾股定理的特例是“勾三股四弦五”。按一般的教學(xué)要求，歷史教師并不需要把它講解清楚，只要求學(xué)生記住就行了。但是，如果歷史教師能夠稍微將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)引申一下，畫(huà)出直角三角形，表明各邊的數(shù)據(jù)，并寫(xiě)出公式32+42=52，學(xué)生對(duì)“勾三股四弦五”這個(gè)抽象的概念就會(huì)形成一個(gè)很清晰的印象。

反過(guò)來(lái)，數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師講到這個(gè)定理，如果能夠在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的同時(shí)，告訴學(xué)生，這個(gè)定理在西方被稱(chēng)為“畢達(dá)哥拉斯定理”，由于中國(guó)的《周髀算經(jīng)》中提到了這定理的特例：“勾三股四弦五”，且比西方早了好幾百年，所以中國(guó)人稱(chēng)之為“勾股定理”。這樣學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)更加完整，無(wú)意中也增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感……

這個(gè)案例說(shuō)明，歷史課堂上也可以因時(shí)制宜地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理思維，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維方式的轉(zhuǎn)化，鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)科教學(xué)效果顯著。

三、學(xué)習(xí)方法上的相互滲透

一次，我聽(tīng)到兩個(gè)學(xué)生在抱怨她們各自的歷史老師。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們歷史老師最沒(méi)意思了，上課也不會(huì)給我們講歷史故事，就會(huì)讓我們?cè)跁?shū)上畫(huà)句子，老是讓我們學(xué)生自己起來(lái)講……”；另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們老師上課不喜歡講課本上的知識(shí)，常常把課外的東西講很多。我們聽(tīng)倒是喜歡聽(tīng)，但他每次講完都喜歡讓我們寫(xiě)一篇小論文交給他，真讓人受不了……”

雖然這兩位歷史老師的上課都各有特點(diǎn)，但其實(shí)他們?cè)谡n堂教學(xué)中都有意無(wú)意地引用了一些語(yǔ)文學(xué)科常用的學(xué)習(xí)方法——指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀歷史教材，圍繞歷史教材中的章節(jié)標(biāo)題來(lái)找核心概念、抓重點(diǎn)知識(shí)、歸納大意、寫(xiě)提綱要點(diǎn)，還要求學(xué)生自己復(fù)述出來(lái)，這不僅對(duì)夯實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有著十分顯著的作用，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力也有著十分積極的意義；用寫(xiě)小論文的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)、論證分析歷史問(wèn)題，有利培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力、深入思考的習(xí)慣以及嚴(yán)密的邏輯思維能力。這些在學(xué)習(xí)方法上的相互借鑒，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高、對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，顯然都有著不可估量的積極影響。

四、學(xué)習(xí)能力上的相互滲透

學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括注意力、表達(dá)力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺(jué)力、記憶力、想象力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力，等等。不同學(xué)科囿于其自身特點(diǎn)的限制，它在鍛煉一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力上往往是不均衡的，更不能達(dá)到全面（這也是我們?cè)诮逃性O(shè)置多種學(xué)科的根本原因）。因此，具有不同學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)的同學(xué)，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力也是不一樣的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有文科專(zhuān)長(zhǎng)的同學(xué)，其表達(dá)能力、記憶力、對(duì)外在信息的領(lǐng)悟力要高些。

在歷史、政治、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科中都有大量的處理信息類(lèi)的習(xí)題，有著相同或相近的學(xué)習(xí)能力的要求，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上也有著相似的途徑和方式。因此，在歷史學(xué)科教學(xué)中就可以借助政治、語(yǔ)文、英語(yǔ)等這類(lèi)學(xué)科培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移。比如，從政治學(xué)科引入辨證地看問(wèn)題的能力、通過(guò)分析主要矛盾或矛盾主要方面來(lái)抓問(wèn)題的關(guān)鍵和本質(zhì)的能力；從英語(yǔ)學(xué)科的一些記憶技巧中引入記憶史實(shí)的能力；從語(yǔ)文學(xué)科引入語(yǔ)言表達(dá)能力等。同時(shí)，歷史學(xué)科中培養(yǎng)的收集和處理信息的能力也可以向這些學(xué)科滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的“借力”。

五、學(xué)習(xí)資源上的相互滲透

眾所周知，語(yǔ)文、歷史、政治、地理等學(xué)科有很多知識(shí)交叉的地方；化學(xué)、生物、地理等學(xué)課的知識(shí)也有很多重疊的地方。這就為我們?cè)趯W(xué)習(xí)資源上相互滲透提供了前提和基礎(chǔ)。

例如，在歷史學(xué)科教學(xué)中，我們也可以用音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、拉近歷史與我們的距離——《松花江上》《游擊隊(duì)歌》《南泥灣》等歌曲，都能夠作為歷史教學(xué)的重要素材，這些歌曲具有非常明顯的時(shí)代印記，而且具有非常強(qiáng)的感染力，歌曲中體現(xiàn)出的艱苦樸素、堅(jiān)定不移和樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌更容易被學(xué)生感知，能幫助學(xué)生更深刻地理解革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的歷史現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生正確的情感、價(jià)值觀的形成也具有十分重要的意義，也同時(shí)地、更充分地發(fā)揮歷史、音樂(lè)學(xué)科的教育功能。

同樣，歷史學(xué)科作為一個(gè)綜合性的學(xué)科，本身就包括了哲學(xué)、文學(xué)、地理、政治、軍事、文化、音樂(lè)、體育以及自然科學(xué)等方方面面，有著獨(dú)特的豐富性，為其他學(xué)科提供的諸多學(xué)習(xí)資源則是無(wú)庸贅述的。

總之，從教育的真正目的和內(nèi)涵出發(fā)，真正地從提高學(xué)科教學(xué)的效益出發(fā)，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)的相互滲透中可以挖掘地更深、做得更多；同樣，從學(xué)科素養(yǎng)、思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源上進(jìn)行全面的學(xué)科間滲透，我們的學(xué)科教育為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高所提供的后勁也就會(huì)更足，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極影響也會(huì)更長(zhǎng)遠(yuǎn)！

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（作者單位：江蘇省蘇州市陸慕高級(jí)中學(xué)）