孫曉成

摘 要：在高校中病、弱、殘的學(xué)生都占有一定的比例，為了讓這些學(xué)生能夠同樣享受體育帶來的健康與快樂，因此在各學(xué)校之中開設(shè)體育康復(fù)保健課程成為學(xué)科建設(shè)的必要組成部分，但開設(shè)過程之中，仍暴露出一些問題，有待進一步完善解決，提升課程的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高校；體育康復(fù)保健課；影響因素

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-042-01

在2002年教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)綱要》明確指出：“體育保健課是針對先天或后天有不同程度殘疾、疾病或是因為受傷，過度肥胖兒導(dǎo)致不能夠正常參與體育鍛煉的學(xué)生群體而設(shè)計的課程”，為這些特殊的群體提供了獲取體育知識與技能的途徑，對于體育健康目標以及終身健身體育理念的實現(xiàn)起到有力的助推作用。

一、高校中開設(shè)體育康復(fù)保健康課程的必要性

1、是深化學(xué)校體育改革的需要

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校體育教育理念、教育模式，教學(xué)內(nèi)容亦發(fā)生轉(zhuǎn)變。高校中目前多數(shù)學(xué)校體育課程通常是兩節(jié)體育課，鍛煉時間、鍛煉效果遠不能達到要求，另外，高校公共體育課教學(xué)內(nèi)容通常都是以體育鍛煉為主，讓學(xué)生學(xué)會體育鍛煉的技能和方法，但這僅是針對能夠從事體育鍛煉的正常學(xué)生而言， 對于不能或暫時不能參加體育運動的學(xué)生群體來講， 其將會喪失獲取體育知識的機會，不利于健康第一指導(dǎo)思想的發(fā)揮，同時有違于體育公平性。因此，針對這些特殊群體開設(shè)體育保健課可謂是意義非凡，體育保健課的開展可謂是深化學(xué)校體育課程改革的需要，同時也是豐富體育文化的需要， 是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。

2、是貫徹終身體育健身觀念、實施“健康教育”的需要

促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，是新時期賦予高校體育工作的使命與責(zé)任，培養(yǎng)人才的生理、心理健康，提升其社會適應(yīng)能力都成為了新時期體育工作的重點目標，為此，體育課程體系，教學(xué)模式與方法亦應(yīng)作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，緊隨時代的步伐，體育課中學(xué)生生理健康與心理健康的培養(yǎng)應(yīng)并重，因此，體育保健課的增設(shè)更有助于學(xué)生獨立鍛煉能力的形成，是貫徹終身體育健身觀念，實施健康教育的延伸和保障。

二、制約高校體育康復(fù)保健課程開展的影響因素

1、專業(yè)師資力量薄弱

當(dāng)前的高校之中，體育康復(fù)保健課程多由體育教師擔(dān)任，雖然這些教師在大學(xué)之中學(xué)習(xí)過相關(guān)的運動醫(yī)學(xué)、體育保健學(xué)等課程內(nèi)容，但這些課程所面對的通常是普通大學(xué)生，而非針對體弱、病、殘學(xué)生專門設(shè)計的課程，因此，所授課程往往欠缺針對性，對于學(xué)生的指導(dǎo)性意義不大，有待進一步引進專業(yè)的師資力量以提升課堂的教學(xué)效果。

2、缺少具有針對性和實用性的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容

按照教學(xué)的一般要求，開設(shè)某一項課程必須要有教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教案等教學(xué)文件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開設(shè)保健課的院校，基本上都沒有教材。教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)校實際情況而定的占53%。教學(xué)內(nèi)容基本上以太極拳、太極劍、游泳、乒乓球等為主，反映保健體育實踐部分選擇教材單一，重統(tǒng)一輕個體差異，這不僅難以激發(fā)保健班學(xué)生對體育的興趣，也使學(xué)生難以體驗到保健運動所帶來的愉悅。在教師的監(jiān)護下自由活動的占37%，沒有具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。在保健體育課理論的教學(xué)內(nèi)容上，缺少應(yīng)有的針對性和實用性，缺少傳授相關(guān)的體育保健、康復(fù)運動處方、康復(fù)評價等理論教學(xué)內(nèi)容。能夠根據(jù)學(xué)生傷殘、病弱的程度制定合理的運動處方，康復(fù)保健與醫(yī)務(wù)監(jiān)督相結(jié)合的只占7. 8%。從以上情況可以看出開設(shè)體育保健課的學(xué)校教學(xué)文件不夠健全，教學(xué)比較混亂。

3、缺乏必要的體育場地設(shè)施

體弱、傷、殘、病大學(xué)生作為體育保健康復(fù)的特殊對象不能像普通大學(xué)生那樣使用正常體育場地、器械等設(shè)備。他們很多康復(fù)訓(xùn)練需要輔助設(shè)備，這與高校本來就比較緊張的體育場地、器械設(shè)備相矛盾。

4、缺乏宣傳

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的一些職能部門，甚至一部分體育教師對體育保健康復(fù)課程不了解，往往對體弱、傷、病、殘者采取緩考或者免修處理。而作為體育保健班學(xué)生，他們的體育認知能力有待加強。一方面他們渴望像常人一樣參加體育活動；另一方面，又為自己一些方面的欠缺而感到自卑和壓抑。這種矛盾心理使他們在大眾場合表現(xiàn)為寡言、郁悶、內(nèi)向。

5、體育保健課程缺乏客觀的綜合評價標準

課程的評價標準是檢驗課程質(zhì)量的依據(jù)。目前高校保健課程的評價方法和評價標準顯示出隨意性。有的學(xué)校在成績評價上對上體育保健課的學(xué)生進行成績評價時只寫保健及格。評價方式與結(jié)果不夠科學(xué)合理，該因素也是影響高校開設(shè)體育保健課的一個重要因素。

三、結(jié)束語

高校體育中，“康復(fù)、保健、健身”相結(jié)合的教學(xué)模式是一種重要形式，它能培養(yǎng)大學(xué)生的健康意識，使學(xué)生掌握康復(fù)、健身的基本手段、方法和保健的基本常識，促進學(xué)生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎(chǔ)，從而有效地推進健康教育。這既符合“健康第一”的指導(dǎo)思想，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育要面向全體的基本精神，而且開辟了高校體育與全民健身接軌的重要途徑，促進了高校體育的向前發(fā)展。

參考文獻：

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