吳藝萍

摘要：著名科學(xué)家牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。在科學(xué)課堂上，猜想作為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，其重要性得到了普遍的認(rèn)同?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生猜想才是最有效的呢？”正是我們當(dāng)前科學(xué)課堂所應(yīng)積極關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：猜想；合理；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；有效

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-078-01

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了"科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心"這一基本理念，并對“科學(xué)探究”提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)探究活動(dòng)中最可貴之處就是真理尚未得到證明之前，敢于大膽提出自己的看法，兒童有了自己的猜想，才會(huì)帶著自己的猜想，才會(huì)帶著猜想去探究，真正用科學(xué)的本來方式學(xué)習(xí)科學(xué)。因此，猜想在科學(xué)課中受到了普遍的關(guān)注。我在教學(xué)中也努力地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行猜想，可是有一個(gè)問題一直困擾著我：讓學(xué)生進(jìn)行猜想了，學(xué)生的猜想能力就得到提高嗎？答案肯定是否定的。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往不能作出合理的猜想，無奈之下，教師只好替學(xué)生作出“猜想”。那么，怎樣的猜想才是一個(gè)合理的猜想呢？如何引導(dǎo)學(xué)生猜想才是最有效的呢？

一、學(xué)會(huì)有根據(jù)地進(jìn)行猜想

著名教育家肖川曾說：猜測和想象是應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)解決新問題的過程，是發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，也是一個(gè)充滿智慧挑戰(zhàn)和精神歷險(xiǎn)的過程。因此，猜想作為合情推理的一種形式，其重要性得到了普遍的認(rèn)同，可以說，提出一個(gè)合理的猜想比得出一個(gè)結(jié)論更重要。那么，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何讓學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，而不是瞎想？如教學(xué)《磁鐵有磁性》一課中"我讓學(xué)生猜想磁鐵能吸哪些物體？"學(xué)生在猜想的過程，表現(xiàn)得也非常興奮，但卻井然有序，提出的猜想也合情合理，而成了課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。這是因?yàn)榻處熢谧寣W(xué)生猜想“磁鐵能吸哪些物體？"時(shí)，一定要他們做出科學(xué)的解釋："你為什么這樣想？" 要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜想的理由，迫使他們?nèi)ニ伎迹J(rèn)識(shí)到自己的猜想不能是毫無根據(jù)的胡猜瞎蒙，要建立在一定的理性、邏輯和事實(shí)的基礎(chǔ)上。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出猜想的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的猜想不能是憑空亂猜的，要有一定的依據(jù)。

二、從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

猜想不是隨意的亂想，促進(jìn)猜想活動(dòng)的主要因素是學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)，即學(xué)生根據(jù)一定的科學(xué)理論、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過思考，對所觀察到的現(xiàn)象或問題作出解釋性假設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：我們自己的假設(shè)、我們自己的信念和經(jīng)驗(yàn)打造我們每一個(gè)人關(guān)于世界的知識(shí)。正如我國古話所說“以其所知，喻其不知，使其知之。”

如教學(xué)《斜面》一課時(shí)，我讓學(xué)生猜測：斜面省力的多少可能與什么因素有關(guān)？并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

三、發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用

對猜想指向性和驗(yàn)證活動(dòng)指向性的引導(dǎo)與點(diǎn)撥能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高科學(xué)猜想和探究的效率，因此，教師首先要重視對猜想指向性和驗(yàn)證活動(dòng)指向性的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥要與學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，點(diǎn)出的問題要能點(diǎn)撥學(xué)生的思維、“撥正”思維的方向，相機(jī)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逾越障礙。如教學(xué)《植物的根》一課，可先讓學(xué)生提前在家把一株水仙花栽進(jìn)盆內(nèi)，裝上水，做出標(biāo)記，然后用眼觀察。過不了幾天，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“水少了！”由于所發(fā)現(xiàn)的問題是學(xué)生親眼觀察所得，所以他們異常興奮。“為什么會(huì)減少呢？”教師抓住機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生思考?！八终舭l(fā)了““肯定被水仙花喝了！”學(xué)生不假思索地說?！爸参锬芎人畣?？它們用什么喝的呢？”教師進(jìn)一步指導(dǎo)。學(xué)生們紛紛動(dòng)腦，作出了假設(shè)：根在喝水。接著教師鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手實(shí)踐，想出方法來證明根在“喝”水，并且能看見根在“喝”。不少學(xué)生想出在水中加紅墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并滲透到水仙花的各個(gè)部位。通過教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)猜想能力的提高。

四、實(shí)施重視猜想的評價(jià)手段

以探究為核心的科學(xué)課的評價(jià)指標(biāo)包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面，因此，教師不能忽視對科學(xué)猜想能力的評價(jià)，而應(yīng)采用形式多樣的評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如：測驗(yàn)和考試是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要評價(jià)形式，科學(xué)教師可以在測驗(yàn)和考試中通過科學(xué)性問題考查學(xué)生提出猜想的能力。這樣，既能導(dǎo)向教師真正關(guān)注于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真正意義上的科學(xué)探究，不斷提升科學(xué)猜想的能力。我在三年級(jí)科學(xué)的測試中就設(shè)計(jì)了下面的題目：你會(huì)煮湯圓嗎？在煮湯圓的過程中，我們可以觀察到這樣的現(xiàn)象：湯圓剛放入時(shí)是沉在水底的，但煮一段時(shí)間后，湯圓就會(huì)浮起來。湯圓為什么會(huì)浮起來呢？請?zhí)岢瞿愕牟孪牒筒孪氲睦碛伞?/p>

在解答中有的學(xué)生猜想湯圓煮熟后變輕了，因?yàn)檩p的物體容易??；有的猜想湯圓在變熟的過程中又吸進(jìn)了水變的更重、但湯圓的體積增大了，因?yàn)榇蟮奈矬w容易浮等等。通過這樣的猜測，不僅可以有效考查學(xué)生知識(shí)掌握的質(zhì)量，而且可以考查學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)的思維過程，提升學(xué)生分析問題的能力和思維水平。

總之，在新課程背景下的科學(xué)課堂教學(xué)，猜想已成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動(dòng)預(yù)見性的重要實(shí)施渠道。因此我們應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生猜想，讓猜想在科學(xué)課堂中煥發(fā)新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》.北師大出版社，2002.7

[2] 《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》. 教育科學(xué)出版社.2002.7