羅榜明

摘 要：情境教學，是指具有一定情感氛圍的教學活動。在高中化學教學中，創(chuàng)設具體的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生無窮的渴望和熱情，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和發(fā)展各種能力。

關(guān)鍵詞：高中化學；方法；情境；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-271-01

情境教學是新課程理念下所倡導的主體教學模式之一。在高中化學情境教學過程中，教師要準確掌握創(chuàng)設情境的目的及原則，努力挖掘?qū)W習內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，積極的創(chuàng)設趣味、生活、問題、實踐等各種情境，全方位的去提高教學效率。以下筆者就如何實施高中化學情境教學 ，談談自己的幾點看法：

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣

在高中化學情境教學中，有些學生對化學不太感興趣，認為化學很難學?，F(xiàn)在越來越多的學生之所以感到在學校中學習純粹是一種負擔，而不把學習知識當作自己應盡的一份責任，應該說這與學生目前的書本世界與生活世界相割裂有一定的關(guān)聯(lián)，因為學生總有一種感覺，所學的知識，在生活中使不上勁來，感覺沒有什么用途。興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的動力和前提，只有學生具備了濃厚的學習興趣，學生才會積極地配合老師教學，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。在高中化學教學中，實施情境教學具有較強的趣味性，作為教師的我們，應積極的根據(jù)學生各方面情況，結(jié)合教學的實際需要，積極的給學生創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行高效的學習，促進教學效率不斷提高。謎語是隱含事物特點或含義的隱語，既有高度的概括力，又有豐富的內(nèi)涵，更具備較強的趣味性，教學中，教師可以結(jié)合謎語來創(chuàng)設趣味情境，誘導學生產(chǎn)生學習欲望。例如，教學磷（P）的性質(zhì)時讓學生猜：“嫩皮軟質(zhì)白蠟袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸來，不用點火煙自冒?！敝v固態(tài)二氧化碳（CO2），讓學生猜：“似雪沒有雪花，叫冰沒有冰渣，無冰可以致冷，細菌休想安家”等等，激發(fā)學生的探究欲望，使學生的學習真正意義上實現(xiàn)“樂學”。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生主動思考

俗話說：“學源于思，起于疑”，問題是引發(fā)學生主動思考的關(guān)鍵所在。心理學研究也表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激產(chǎn)生不平衡時，才能引發(fā)學習的需要。問題情境能夠激發(fā)學生的探究精神，引發(fā)認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)之間的不和諧，從而產(chǎn)生認知沖突，這種沖突會讓學生帶著渴望去解決問題。因此，在高中化學情境教學中，學習情境的創(chuàng)設不但要激發(fā)學生的學習興趣，還要能體現(xiàn)有效激發(fā)學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學知識上。為此，教學中，教師應積極的給學生創(chuàng)設問題情境，通過巧妙地立“疑”設“障”，制造懸念，使學生疑惑叢生，興趣倍增，進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學生引入學習的佳境。例如，在講授鹽類水解時，教師可以創(chuàng)設這個問題情境：純堿為什么稱為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題就順理成章，用pH試紙檢驗一 下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學生進一步探索Na2CO3在溶液中存在的形式，從而得到鹽類水解的實質(zhì)。通過一個簡單的問題情境，有效地把學生的思維引入了化學學習的殿堂，在使學生有效吸收知識的同時，也進一步促進了學生思考和理解，使其嘗到了學習的甜頭，有效的提高了教學效率。

三、創(chuàng)設生活情境，引導學生實踐探究

生活既是我們學有所用的地方，也是我們學習最佳環(huán)境。生活是化學知識的來源，也是化學知識的實際服務地。我們所學的化學學習，說白了也就是為生活服務，而要服務好生活，有效、恰當、合理的生活實踐，是促使學生學習知識、消化知識，有效的將所學知識運用的最佳途徑。因此，在高中化學情境教學中，作為教師的我們，創(chuàng)設的情境應力求與學生的生活背景和知識背景密切相關(guān)，或是創(chuàng)設的情境要充分的結(jié)合學生的生活實際，使學生能通過情境的學習，充分的認識化學學習的真諦。只有這樣，才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與、積極實踐和探索，體會化學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值，從而提高學生的學習能力，提高教學效率。

四、高中化學情境教學中應注意的幾點問題

高中化學情境教學，是一種有目的、有方向的教學行為。因此，也需要講究一定的方法或策略，而不是教師在教學過程中胡亂的創(chuàng)設和指導。為此，在教學過程中，教師在給學生創(chuàng)設情境時，教師一定要處理好情境創(chuàng)設與教學內(nèi)容的關(guān)系，情境創(chuàng)設與學習者的特征的關(guān)系等，準確把握教學的知識技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀的目標。此外，教學中，教師在創(chuàng)設情境時，還應遵循好以下幾個原則：①趣味性原則：情境的創(chuàng)設要能夠吸引學生，打動學生積極參與。②時代性原則：在創(chuàng)設情境時，不能總停留在過去曾用過的情境，因為科學是在不斷發(fā)展的，要做到與時俱進。③生活性原則：化學源于生活，化學知識滲透在實際生活的每個方面。生活就是學生的最好教科書。④探究性原則：新課程倡導“一切為了學生的發(fā)展”這一核心理念，教師在創(chuàng)設問題情境時，要充分體現(xiàn)出這一理念，注重情境的探究性。⑤正面性原則等。只有教師如實的遵循好這幾個原則，我們高中化學情境教學的育人功能才會有效的發(fā)揮出來，教學效率才能漸漸的提高。

總結(jié)：高中化學情境教學，既是一門學問，也是一種教學藝術(shù)，更是一項綜合性較強的工作，其實施的方式方法多種多樣。教學中，只要我們認真總結(jié)實踐，探究創(chuàng)新，我們就一定能找到一條更適合學生學習的情境教學之路。

參考文獻：

[1] 陳梅香，連榕.情境學習理論在教育中的應用[J].當代教育論壇，2005（4）

[2] 王春艷.高中化學課堂教學中創(chuàng)設教學情境的探索與實踐[D].遼寧師范大學碩士論文，2008.