范仲英

摘 要：語文課程是九年義務(wù)教育階段中重要的課程之一，它是學生學習其他課程的基礎(chǔ)，而閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生自主、獨立學習能力的主要途徑。搞好小學語文教學中閱讀部分的教學，是小學語文教學質(zhì)量獲得提高的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；方法技巧；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-324-01

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。教學中，教師應(yīng)著重學生閱讀興趣的激發(fā)，不斷傳授學生閱讀的技巧，不斷的引導(dǎo)學生寫作練習，科學評價，促使教學效率不斷提高，促使學生全方位的不斷發(fā)展。以下是筆者進行小學語文閱讀教學的的幾點做法：

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂 上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！笔聦嵰彩侨绱?，在小學語文閱讀教學中，只有學生處在活躍、友好、民主的閱讀氛圍中，學生才更積極的去閱讀，從而激發(fā)閱讀興趣，帶動閱讀的主動性，提高閱讀的效率。為此，在小學語文閱讀教學中，作為教師的我們，應(yīng)積極的從教學是實際需要出發(fā)，學生的實際情況出發(fā)，抓住學生的內(nèi)心需求，積極的去營造一種有利于學生進行學習的環(huán)境和氛圍，讓學生在課堂上實實在在地感受到民主，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，讓學生飽含熱情的去參加閱讀，增強閱讀的效果。例如，教學《梳羊角辯的小姑娘》時，我?guī)е荒樀纳衩卣f：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點不同？當然越多越好?！边@時，學生們都躍躍欲試，學生閱讀興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去，在調(diào)動了學生閱讀積極性的同時，也有效的激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生變“苦讀”為“樂讀”，提高了教學效率。

二、教給學生閱讀的技巧，引導(dǎo)學生自主閱讀

閱讀教學過程應(yīng)是學生、教師和文本之間對話、交流的過程，而要想使學生能夠更好的實現(xiàn)與文本之間的有效對話，那么，教師在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，教師還應(yīng)積極的發(fā)揮好引導(dǎo)者、參與者和組織者的作用，突出學生的主體地位，積極傳授學生閱讀的方式技巧，引導(dǎo)學生會讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，達到以教師的“教”為“不教”，學生的“學”為“會學”的最終目的。課堂教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要途徑，學生只有立足文本，掌握正確的閱讀方法，才能快速提高閱讀能力。因此，在小學語文閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教師可以通過各種方法讓學生有語調(diào)、有感情地置身于“讀”的世界中，體驗文本的情感、形象和語言。此外，考慮到學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差等各方面情況，在教學中，教師在傳授學生閱讀技巧的同時，教師還應(yīng)積極的給學生范讀，范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫， 細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，引導(dǎo)學生進入文章意境，進入角色，煽動感情，體驗語文的魅力，閱讀的魅力。只有這樣，方法和范讀結(jié)合，學生才能更好的掌握閱讀的技巧，提高閱讀能力，促使教學效率提高。

三、閱讀與寫作相結(jié)合，提高學生的閱讀能力

閱讀、寫作教學是小學語文教學的難點，同時也是重點，在教學中起相輔相成的作用。有關(guān)寫作的知識和技能，語言的積累問題，主要應(yīng)在閱讀教學中加以解決。也有許多的閱讀技巧，學生也能在寫作的過程中慢慢感悟、提高。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要想學生的閱讀能真正意義上的實現(xiàn)有效甚至高效，那么，教師在激發(fā)學生興趣，教給學生閱讀技巧的同時，教師還應(yīng)積極的使閱讀、寫作這兩個核心有意識的結(jié)合起來，加深學生的語文素養(yǎng)。為此，教學中，教師在引導(dǎo)學生在對文本進行整體感知、賞析或者深入探究的同時，教師還應(yīng)有效的引導(dǎo)學生進行寫作訓練，匯總成章，相互交流，各取所長，使得學生在不斷的寫作練習中，不斷的提升閱讀能力，只有這樣，我們的閱讀教學才能進一步的向高效邁進。

四、科學評價，促進發(fā)展

只要有教學的地方，評價環(huán)節(jié)就必不可少，小學語文閱讀教學也是如此。教師一個科學、合理的評價，是學生有效掌握學習情況，發(fā)現(xiàn)學習中所出現(xiàn)問題，改良學習方法提高學習效率關(guān)鍵所在。閱讀教學內(nèi)容的豐富性、文本的多樣性和學生感悟的差異性，都會導(dǎo)致教學中信息的傳遞和交流，帶有很強的模糊性，許多時候沒有絕對的理解和不理解，許多時候是不同層次的理解。因此，在小學語文閱讀教學中，教師在做好其他方面教學的同時，教師還應(yīng)積極地對學生的閱讀成果進行科學、合理的評價，使不同程度的學生都能清楚的認識到問題所在，促使學生不斷的去感悟，去轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)有效的發(fā)展。在對學生進行評價的過程中，礙于小學生年齡小、好勝心強等特點，教師應(yīng)堅持以人為本，以促進學生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標。實施發(fā)展性閱讀評價，多以鼓勵、贊賞為主，突顯評價的導(dǎo)向、激勵和發(fā)展功能，形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、評價主體參與，促進學生的持續(xù)發(fā)展的評價體系，使學生不斷的獲得學習和發(fā)展的動力，促使學生全面發(fā)展。

總結(jié)：閱讀教學是小學語文教學中非常重要的一個方面。作為語文教師，要搞好閱讀課的教學，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷學習，勇于創(chuàng)新，這樣我們就一定能真正搞好小學語文閱讀教學。

參考文獻：

[1] 錢 茜. 淺談小學語文閱讀教學[J].語文園地2005

[2] 武 斌.如何在語文教學中指導(dǎo)學生搞好課外閱讀[J].新課程·綜合刊2004