嘎瑪央宗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如果激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就調(diào)動不起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，那么，教師無論有多大的能力和多深的學(xué)問，最終的教學(xué)效果還是不理想的。愛因斯坦曾經(jīng)把興趣比喻成最好的老師，教學(xué)實踐充分表明：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容深深出觸及小學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)小學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變成探求新知的動力，小學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會有積極的探索、敏銳的觀察，牢固的記憶，豐富的想象，以及創(chuàng)造性的運用。本人在多年的教學(xué)實踐中充分利用情境教學(xué)，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-327-01

一、在小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事化情境

小學(xué)生很愛聽大人給他們講一些小動物的故事，新教材上設(shè)計了很多故事化的情境圖，教師要善于利用。每次上新課，都根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上漂亮的掛圖，從講故事開頭，陳設(shè)一種情境，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課。

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲化情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，適當(dāng)運用游戲和活動。符合小學(xué)生好奇，好動，注意力集中時間短的心理特點，也能最大限度的調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生在游戲時動手，動口，動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，能最大限度的發(fā)揮小學(xué)生的身心潛能，從而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)讓孩子們在游戲的學(xué)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)并掌握所學(xué)知識，同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在教學(xué)“8的乘法”時，可以讓小學(xué)生玩拍球游戲。教師先示范玩法，如8的口訣游戲：師說我拍1，生說我拍8，一八得八，可以邊說邊拍，也可以不說只拍手；可以是老師和全班玩，也可以是同桌兩個玩，或者指一名小學(xué)生和其他小朋友玩，形式多樣，小學(xué)生的興趣也很高。游戲的設(shè)計比過去的讀，背，要、生動有趣的多。

三、注重創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活。在課堂教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識成為小學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，我們要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)貼近生活，小學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了小學(xué)數(shù)學(xué)，感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的價值。如學(xué)習(xí)“東南西北”，可以讓小學(xué)生觀察學(xué)校，說說教學(xué)樓在旗臺的哪？辦公室在旗臺的哪？操場在旗臺的哪？大部分小學(xué)生都能夠通過自己的觀察正確的表達(dá)出來，再讓小學(xué)生回憶并繪成平面圖，小學(xué)生的興趣一下子高漲起來了，也明白了生活中處處要用到小學(xué)數(shù)學(xué)。 使小學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了小學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，愛好數(shù)學(xué)的情感，也保證全班同學(xué)，人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，各個成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。

四、注重創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，有價值的問題使小學(xué)生的思維處于積極主動，愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和學(xué)科的知識特點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒愒O(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)變被動為主動。如：教學(xué)“高矮”時，可以先找兩個同學(xué)上臺比比高矮。誰高？誰矮？小學(xué)生答：1號高，2號矮，再找了另一個同學(xué)上臺和1號比，看看誰高？3號高，1號矮，讓小學(xué)生根據(jù)剛才的觀察比較發(fā)現(xiàn)了什么？我問：為什么一會說1號高，一會又說1號矮？小學(xué)生的思維一下活躍起來了，紛紛發(fā)表意見，經(jīng)過大家的討論，了解了高矮是相對的。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，巧妙的設(shè)計了這樣一個現(xiàn)實的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容更具有趣味性，問題性，開放性，同時也引起小學(xué)生的探索興趣和欲望。

又如：在教學(xué)“分類”時，先讓小學(xué)生觀看超市物品擺放的圖片，引導(dǎo)小學(xué)生說出超市里把一樣的東西放在了一起，為了讓小學(xué)生明白分類的意義，設(shè)計了這樣一個問題：超市的物品為什么要分類放？如果超市不把同樣的東西放在一起會怎么樣？小學(xué)生開始各抒己見，有的同學(xué)說不分類放一起看起來很亂，有的同學(xué)說如果不分類很難找到自己要買的東西。在小學(xué)生的思考和討論中，他們很快明白了分類的好處和意義。這時老師再引導(dǎo)小學(xué)生及時整理學(xué)具和書包，就顯得水到渠成了！只要我們充分地認(rèn)識到小學(xué)生的主體地位，把小學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于及時引導(dǎo)，點播，善于創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就能夠達(dá)到事半功倍的效果！

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，能喚醒小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的思維情境顯得十分重要。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，它受所講內(nèi)容的不同選擇不同的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，不僅能有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，同時，還能逐步培養(yǎng)起小學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與意識，以充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

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