黎德萍

摘 要：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于“以學(xué)代教”創(chuàng)新教學(xué)方式的相關(guān)探討得到了延伸和拓展，“以探代教”啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)?！耙蕴酱獭钡慕虒W(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生創(chuàng)建小組，分工協(xié)作探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式，促使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地探討問(wèn)題，通過(guò)正反辯論方式自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題最后達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的。本文以人教小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，探討“以探代教，啟發(fā)思維”教學(xué)方法帶來(lái)的益處，力求給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：以探代教；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；啟發(fā)思維；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-344-01

探索式教學(xué)方式是促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)全新的方法，這一領(lǐng)域的成果是在無(wú)數(shù)實(shí)踐中積累形成的，這些方式的實(shí)施最終只有一個(gè)統(tǒng)一的目的，就是：在課堂上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生吸收接納教材知識(shí)并熟練掌握。

一、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。老師在數(shù)學(xué)課進(jìn)行之前一定要實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)。讓各個(gè)小組的數(shù)學(xué)組長(zhǎng)明白今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，老師可以提出今天的問(wèn)題。在五年級(jí)數(shù)學(xué)人教版的教材中有“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，在這節(jié)課的教學(xué)中老師可以將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為若干個(gè)問(wèn)題。如：真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念、真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的區(qū)別等。這些問(wèn)題老師板書與黑板，讓后可以交給學(xué)生8--10分鐘的時(shí)間進(jìn)行自行的學(xué)習(xí)與掌握。在這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生必須自行完成任務(wù)不能與其他學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)自學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，學(xué)生可以將自己的疑難問(wèn)題和自己的“對(duì)子”相互溝通與交流，把自身的疑難拿出來(lái)相互的溝通。這個(gè)環(huán)節(jié)稱之為“對(duì)學(xué)”在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生仍然會(huì)有不會(huì)的問(wèn)題，然后就需要把這些疑難問(wèn)題交給數(shù)學(xué)組長(zhǎng)放在組內(nèi)進(jìn)行解決。由于小組長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)了然自然會(huì)側(cè)重于重點(diǎn)難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)稱之為“組學(xué)”。

相信經(jīng)過(guò)自學(xué)--對(duì)學(xué)--組學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該能很好的解決問(wèn)題，不管是真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念，還是二者之間的區(qū)別。但是不排除仍有部分學(xué)生會(huì)有疑惑，這時(shí)候老師就要進(jìn)行黑板講解，讓每一個(gè)小組都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，把自己不會(huì)的問(wèn)題提交，展示在黑板上。老師還可以根據(jù)自己的判斷再加上一些難題。讓后交給全班的同學(xué)，將這些題分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己進(jìn)行解答。

老師在必要的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)行總結(jié)。尤其是真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，老師在具體的點(diǎn)撥是要進(jìn)行重點(diǎn)的講解，強(qiáng)點(diǎn)到位。在具體的操作過(guò)程中，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臓?zhēng)論和為自己辯解。老師應(yīng)該積極的予以可定。同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生代替老師，弱化老師的課堂影響。讓學(xué)生多說(shuō)多展示。只要這樣老師才能明白學(xué)生在那些方面掌握的較好，在那些方面還存在著一些問(wèn)題。

二、搞好分組教學(xué)健全評(píng)價(jià)機(jī)制

只要把學(xué)習(xí)小組建立起來(lái)，充分發(fā)揮每一位小組長(zhǎng)以及組員的功能，才能真正使學(xué)生自己去思考。讓學(xué)生人人有事做，事事有人做。建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制則是能更好的發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和能動(dòng)性。真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人人之間，組組之間都要有競(jìng)爭(zhēng)，而且要產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)。老師要采取一些靈活多變的方針和策略。例如為數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分，加星等，更為積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很重要的影響。

作為任課老師，要充分利用這些手段加以相應(yīng)的鼓勵(lì)和懲罰措施，注意好相互之間的平衡作用，不能讓組與組之間的差距過(guò)大，讓每一個(gè)小組，每一位同學(xué)都能看到希望，只有這樣他們才能在希望中努力，在希望中發(fā)奮學(xué)習(xí)。還有最為十分重要的一點(diǎn)就是五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)老師一定要實(shí)行分層布置作業(yè)，老師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為三等，即好中差。更具每一個(gè)等級(jí)的基礎(chǔ)不同布置的任務(wù)也不相同。每一個(gè)等級(jí)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)難度是不一樣的?？偟恼f(shuō)來(lái)就是成績(jī)優(yōu)秀的對(duì)應(yīng)難度高的，成績(jī)不理想則對(duì)應(yīng)較簡(jiǎn)單的。如此，則數(shù)學(xué)教學(xué)則事半功倍。

傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能符合現(xiàn)在的課堂需要，在新課標(biāo)的要求下素質(zhì)教育在此出現(xiàn)在歷史舞臺(tái)上，但是僅僅圍繞素質(zhì)教育給學(xué)生以想象的空間卻是不夠的，引導(dǎo)并幫助給學(xué)生自行建立其屬于自己的藍(lán)天才最具有教學(xué)價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生要學(xué)會(huì)自行學(xué)習(xí)，對(duì)于自學(xué)環(huán)節(jié)中的疑難問(wèn)題學(xué)生可有在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中提煉出來(lái)，匯總并提交到小組進(jìn)行討論。如果小組無(wú)法對(duì)其給予準(zhǔn)確的答復(fù)，可以申請(qǐng)四個(gè)小組共同討論，教師在探索型教學(xué)中僅僅需要作為一個(gè)引導(dǎo)和知識(shí)供應(yīng)者的地位，任何涉及到學(xué)生需要進(jìn)行思考的問(wèn)題，均需要學(xué)生們集思廣益，借助互助合作來(lái)解決并總結(jié)出指導(dǎo)未來(lái)學(xué)習(xí)的方法。

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