關(guān)鍵詞 歷史，學(xué)科能力，水平等級，教學(xué)診斷

中圖分類號 G63 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2015）09-0011-07

能力培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》在戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題中明確提出：“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?！辈⒃诳荚囌猩贫雀母镏幸蟆吧罨荚噧?nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力”。①我國基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置以學(xué)科課程為主，能力培養(yǎng)需要通過各個學(xué)科的教學(xué)來實現(xiàn)。在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，就明確規(guī)定了能力目標(biāo)。但是教師們反映，這種能力目標(biāo)比較籠統(tǒng)，在教學(xué)實踐中不好操作，也難以測量。

從20世紀(jì)80年代開始，歷史學(xué)科能力就成為中學(xué)歷史教育界研究的熱點，取得了大量成果?！坝绕涫菍v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)能力與傳授知識、思想教育之間相互關(guān)系的處理，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的方法與途徑的探索，歷史學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與模式中能力考查的建構(gòu)等等，在理論上和實踐上都取得了重大的突破”。然而，“一個最基本的也是核心的問題還是沒有解決，這就是中學(xué)歷史學(xué)科能力的特性、層次和結(jié)構(gòu)的問題”。②20世紀(jì)90年代以來，歷史教育界對歷史學(xué)科能力概念的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)層次作了探索，但是并沒有形成一致的認(rèn)識。因此，國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對于能力目標(biāo)只能做籠統(tǒng)的表述。為了推進課程改革，落實能力培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略目標(biāo)，有必要對歷史學(xué)科能力及其結(jié)構(gòu)層次作進一步的研究。本文依托測評實踐對中學(xué)生歷史學(xué)科能力結(jié)構(gòu)、水平劃分，以及在教學(xué)診斷中的應(yīng)用作了初步探索。

中學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)及測評研究主要有兩個目的：第一，探索怎樣根據(jù)學(xué)生在歷史學(xué)科能力測評中的實際表現(xiàn)細(xì)化歷史學(xué)科能力，劃分出能力表現(xiàn)的水平等級；第二，探索怎樣利用歷史學(xué)科能力表現(xiàn)測評診斷課堂教學(xué)問題，提出教師改進歷史教學(xué)的建議。

（一）學(xué)生歷史學(xué)科能力水平等級劃分

我國現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確提出了對學(xué)生的能力要求，但是，初中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么能力水平？高中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么能力水平？各個年級的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么能力水平？課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有具體的規(guī)定。從目前學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)者們對歷史學(xué)科能力及其分類作了很多研究，取得了一些成果。例如，于友西等認(rèn)為，歷史學(xué)科能力指的是學(xué)生適應(yīng)并完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的心理可能性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的品質(zhì)，是掌握和運用歷史知識、技能的條件并決定是否順利完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的特定的個性心理特征?！罨竞妥钪饕氖菤v史的閱讀理解能力和歷史的思維能力。①王雄認(rèn)為，“歷史學(xué)科能力應(yīng)當(dāng)是最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點與學(xué)習(xí)特點的閱讀、闡述、評價三項能力”。②趙恒烈提出：“中學(xué)歷史教學(xué)要在歷史唯物主義的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生如下幾項能力：歷史事實的再認(rèn)再現(xiàn)能力；歷史材料的搜集鑒別能力；歷史材料的領(lǐng)會詮釋能力；歷史問題的分析評價能力；歷史知識的知往鑒來能力。”③金相成將歷史學(xué)科能力的發(fā)展分為三個階段，第一階段為一般層次：記憶能力、閱讀材料的能力、識圖填圖能力、歸納比較能力等；第二階段為較高層次：分析能力、綜合能力、評述能力；第三階段為最高層次：史料解析、撰寫歷史小論文的能力。④聶幼犁將歷史學(xué)科能力分為識記鑒別能力、領(lǐng)會詮釋能力、分析綜合能力、評價辯證能力，并將每項能力具體化，給出明確定義，列舉出相應(yīng)的測量題目。⑤黃牧航運用比格斯的SOLO分類評價法，根據(jù)題目答案的思維層次考察學(xué)生的歷史思維能力水平。⑥盡管取得諸多研究成果，但是尚不能給各學(xué)段、各年級的學(xué)生劃分出歷史學(xué)科能力的水平等級。本研究力圖在這方面有所突破，嘗試?yán)肦acsh模型，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)劃分出歷史學(xué)科能力水平等級。

（二）歷史課堂教學(xué)問題診斷

課標(biāo)提出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量?！雹摺敖虒W(xué)過程中要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進行客觀有效的評價……及時獲取反饋信息，更好地改進教學(xué)?！雹嗄敲?，怎樣通過評價改進教學(xué)呢？新課改后，有多種新的評價方式用于對學(xué)生的評價，但是在實際教學(xué)過程中，運用最多的仍然是測驗。測驗獲得的信息怎樣用于改進教學(xué)？比方說，一次歷史單元測驗，學(xué)生甲得了80分。這個80分對于了解學(xué)生甲的學(xué)習(xí)狀況有何意義？對于教師改進教學(xué)有何意義？教師可以利用全班的成績，了解學(xué)生甲在全班學(xué)生中的排名。除此之外，還能得到哪些信息？怎樣用于改進教學(xué)？僅僅憑借測驗分?jǐn)?shù)似乎無法診斷出問題。利用測驗診斷教學(xué)需要具備幾個條件：第一，測驗前要制定明確具體的評價目標(biāo)；第二，評價目標(biāo)要有清晰的分類分層；第三，測試題目要與評價目標(biāo)的層次一一對應(yīng)；第四，測試結(jié)果要反映出學(xué)生在各個目標(biāo)層次的表現(xiàn)。換言之，要有一套科學(xué)的測評流程，才能通過測試獲得需要的信息，診斷問題，改進教學(xué)。本研究力圖在這方面也做些探索。

實施歷史學(xué)科能力表現(xiàn)測評首先要解決兩個問題：第一，什么是歷史學(xué)科能力？第二，怎么證明學(xué)生具備了某項歷史學(xué)科能力？為此必須設(shè)計一套歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，也就是對歷史學(xué)科能力分類分層，指出學(xué)生在每一個能力要素上的具體表現(xiàn)是什么。在此基礎(chǔ)上制定評價目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計針對每一能力要素的測試題目，實施測評。

（一）構(gòu)建歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系

“中小學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)研究”總項目組⑨提出基于學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新的各學(xué)科通用學(xué)科能力和能力表現(xiàn)概念。其中，學(xué)科能力特指順利進行相應(yīng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)活動、應(yīng)用學(xué)科知識技能解決實際問題的實踐活動、應(yīng)用學(xué)科知識解決陌生和高度不確定性問題以及發(fā)現(xiàn)新知識和新方法的創(chuàng)新活動的心理特征。學(xué)科能力表現(xiàn)，指的是學(xué)生進行相應(yīng)學(xué)科知識的上述三類活動時的表現(xiàn)。歷史學(xué)科項目組根據(jù)上述定義，結(jié)合歷史學(xué)科特點初步構(gòu)建出歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，用于測試實驗，并將根據(jù)研究進展不斷調(diào)整。

1.歷史學(xué)科能力總體描述

歷史學(xué)科能力是指學(xué)生成功地獲取、加工歷史信息，利用信息分析和解決歷史問題的個性心理特征。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時信息的輸入和輸出過程，可以把歷史學(xué)科能力分為：

A.學(xué)習(xí)能力：學(xué)生通過課堂教學(xué)、教材和補充材料認(rèn)識歷史事實及其屬性、歷史事實之間的關(guān)系以及歷史知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的能力。

B.實踐能力：學(xué)生運用已掌握的歷史認(rèn)知成果學(xué)習(xí)新材料，分析解釋歷史的因果聯(lián)系，評價歷史事件、人物、制度在人類社會發(fā)展進程中的地位、影響和作用的能力。

C.創(chuàng)新能力：學(xué)生建立多種歷史材料之間的聯(lián)系，形成對歷史事件、人物的敘述，或論證某種歷史觀點的能力；從歷史材料中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；對于現(xiàn)實問題從歷史的角度思考，做出判斷和決策的能力。

2.歷史學(xué)科能力構(gòu)成要素及表現(xiàn)

以上每個層次由三個能力要素構(gòu)成，每個能力要素的具體表現(xiàn)示例如表1：

（二）確定歷史學(xué)科能力表現(xiàn)評價目標(biāo)

1.選擇測試的知識主題

本次測試從初高中課標(biāo)中選擇初高中都涉及的知識點，以高中專題為主線，將初高中知識點組織在一個知識主題當(dāng)中。同時考慮所確定的知識主題在測試的時間點之前各個年級的學(xué)生都學(xué)習(xí)過。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)選擇的知識主題如表2：

2.制定基于歷史知識的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

選定測試的知識主題后，就要研究學(xué)生學(xué)完這些知識能有怎樣的能力表現(xiàn)，將歷史知識與學(xué)科能力要素及表現(xiàn)結(jié)合起來，形成基于歷史知識的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，也就是本次測試的評價目標(biāo)。以中國古代政治能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為例，如表3所示：

有了明確具體的評價目標(biāo)——基于歷史知識的學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，就可以據(jù)此研發(fā)測試題目，設(shè)計試卷。

（一）命題思路

選擇初中和高中共有內(nèi)容，用一套試卷測試初高中學(xué)生的學(xué)科能力進階。每個主題的試題都覆蓋9個能力要素。為了充分了解學(xué)生的答題思路，除記憶能力的測試采用客觀性填空題外，其他能力測試都采用主觀題。每道題或每道組合題的每一問主要測試一項能力要素的表現(xiàn)。每道題的評分采用等級分制，從低到高依次為0、1、2、3、4。

（二）試題示例

1.請將下列中國古代中央官職或機構(gòu)填入相應(yīng)的朝代后面（填寫字母即可）。

A.尚書、中書、門下 B.內(nèi)閣

C.丞相、太尉、御使大夫

秦朝設(shè) 、唐朝設(shè) 、明朝設(shè)

。

測試的能力指標(biāo)：A1記憶：將中國古代中央主要機構(gòu)與其所處朝代對應(yīng)。

2.請將下列史實分類。

測試的能力指標(biāo)：A2概括：按一定標(biāo)準(zhǔn)對各朝代政治機構(gòu)、制度或措施分類。

3.西漢初期，對地方的管理采取郡縣和王國并行，很多王國“連城數(shù)十，地方千里”。漢武帝以后，王國轄地縮小，朝廷直轄土地擴大。請你說說出現(xiàn)這種變化的原因。

測試的能力指標(biāo)：B1解釋：用推恩令的具體內(nèi)容解釋漢武帝以后王國轄地縮小的原因。

4.根據(jù)下列文字提供的信息和你知道的知識，完成相關(guān)任務(wù)。

我國原始居民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，采用刀耕火種，土地耕種一兩年，肥力用凈，就要遷徙別處。那時已經(jīng)形成南稻北粟的種植格局。夏商西周時期，人們已經(jīng)懂得開溝排水，制作肥料，給土壤施肥，土地可以耕種幾年再換。春秋戰(zhàn)國時期，開始興建灌溉工程，出現(xiàn)鐵犁牛耕，當(dāng)時世界上先進的耕作方法——壟作法已經(jīng)使用，土地可以連續(xù)耕種。西漢時期推行的代田法，是在壟作法基礎(chǔ)上發(fā)展而來，通過壟和溝的位置對調(diào)，讓土地輪換使用，恢復(fù)地力。魏晉南北朝時期，發(fā)明用人力把水引到高處的翻車。隋唐時期，發(fā)明適合江南水田耕作的曲轅犁；發(fā)明用人力把水引到高處的筒車。宋朝以后，江南逐漸形成穩(wěn)定的稻麥輪作的一年兩熟制，有些地方形成一年三熟制，極大地提高了土地利用率。

（1）請你想象：一個生活在唐朝長安附近的農(nóng)戶，怎樣從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（要求：按一種農(nóng)作物的生產(chǎn)過程敘述，要包含一種農(nóng)作物、用什么工具做什么事情）

測試的能力指標(biāo)：C1敘述：準(zhǔn)確選擇多種史實、通過合理想象構(gòu)建唐代北方農(nóng)作物生產(chǎn)活動的過程。

（2）精耕細(xì)作是指在一定面積的土地上投入較多的生產(chǎn)資料和勞動，采用新的技術(shù)措施，進行細(xì)致的土地耕作，以提高單位面積產(chǎn)量，增加糧食生產(chǎn)。請用史實論證我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的特點是精耕細(xì)作。

測試的能力指標(biāo)：C2論述：準(zhǔn)確選擇多種史實，論證我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的特點是精耕細(xì)作。

（三）試卷評估

本次測試的時間為2014年3月，各年級的學(xué)生都已完成對中國古代史的學(xué)習(xí)。所測試的有效樣本包含豐臺、海淀兩個區(qū)初一、初二、高一、高二、高三學(xué)生共計2832人。

利用Winsteps軟件單維Rasch模型檢驗測試工具總體信度為1.00。經(jīng)單維Rasch模型檢驗，96.6%的試題MNSQ值在0.7-1.3之間；經(jīng)學(xué)習(xí)-實踐-創(chuàng)新多維檢驗100%的試題MNSQ值在0.7-1.3之間，各知識主題多維檢驗100%的試題MNSQ值在0.7-1.3之間，符合Rasch模型的要求。

利用Winsteps軟件單維Rasch模型可得歷史學(xué)科能力測試單維懷特圖。圖中最左端數(shù)值為被試能力水平和試題難度的logit值，作為標(biāo)尺用于標(biāo)定題目難度與學(xué)生能力的對應(yīng)關(guān)系；中間“#”表示被試，每個“#”代表28個學(xué)生樣本，每個“·”代表1至27個學(xué)生樣本。被試的能力水平自下而上依次升高；右端為試題編碼，試題難度也是自下而上依次升高。根據(jù)懷特圖可知學(xué)生樣本和試題均基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，試題難度的正態(tài)分布峰值比學(xué)生能力分布的峰值略高，說明試題較難，下一輪測試應(yīng)調(diào)整試題或評分標(biāo)準(zhǔn)，降低試題難度。

根據(jù)預(yù)設(shè)的歷史學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和實測結(jié)果，我們將歷史學(xué)科總能力劃分為5級水平，解讀了各水平內(nèi)涵。此外，也對歷史學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，以及各主題的學(xué)科能力分別進行了水平劃分，并逐一解讀每個水平內(nèi)涵。本文以總能力為例說明水平等級劃分的方法和結(jié)果。

（一）水平等級劃分的方法

綜合考慮試題的學(xué)科能力要素指標(biāo)和用Rasch模型處理測試數(shù)據(jù)后得到的試題難度值等因素，通過邏輯分析初步劃定水平等級，再用SPSS17.0對各水平進行單因素方差分析，檢驗各水平間是否存在顯著性差異，最后確定各水平所對應(yīng)的試題難度值范圍。從懷特圖可看出，Rasch模型使用同一把標(biāo)尺度量被試學(xué)生的能力和試題的難度。因此，試題的難度值與學(xué)生的能力值是對應(yīng)的，用試題難度值劃分的水平范圍等于學(xué)生能力值的水平范圍。水平劃分的程序如下：

第一步，運用單維Rasch模型對全部測試數(shù)據(jù)進行處理得到所有試題的難度值，按試題難度值排序，編制Item Map，其中包括試題難度、試題編號、試題指標(biāo)（試題描述、知識、能力要素等）和學(xué)生典型表現(xiàn)4個部分。Item Map片段如表4所示。

第二步，根據(jù)題目的試題指標(biāo)，題目的難度值，劃定能力水平。

第三步，利用SPSS17.0進行單因素方差分析，檢驗各水平間是否具有顯著性差異。

第四步，確定各水平對應(yīng)的試題難度值范圍。由于各試題的難度值不是連續(xù)數(shù)值，因此相鄰的學(xué)科能力水平層級的試題難度值范圍不連續(xù)。為了解決這一問題，采用相鄰水平兩個難度相鄰的試題的難度值的中值為高水平能力層級的下限和低水平能力層級的上限。

（二）水平等級劃分結(jié)果

依據(jù)試題難度值及試題指標(biāo)等因素，將學(xué)生的學(xué)科能力表現(xiàn)劃分為5個水平，其中高水平等級的能力表現(xiàn)包涵低水平等級的能力表現(xiàn)。具體劃分結(jié)果和水平描述見表5。

劃分學(xué)生的歷史學(xué)科能力水平等級后，就可以利用SPSS軟件進行各種統(tǒng)計分析，獲得我們需要的數(shù)據(jù)。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，劃分出各年級學(xué)生的歷史學(xué)科能力水平等級；根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，推測教學(xué)中的問題。

（一）制定各年級學(xué)生的歷史學(xué)科能力水平等級

從表6可以看出，7年級和8年級樣本的平均水平為水平1。10年級樣本的平均水平為水平2。11年級和12年級樣本的平均水平為水平3。

根據(jù)各年級學(xué)生的平均水平以及在水平1至水平5的分布情況，我們可以制定出略高于現(xiàn)狀的水平等級。例如，7年級和8年級的學(xué)生經(jīng)過努力大部分應(yīng)該達(dá)到水平2。10年級的學(xué)生經(jīng)過努力大部分應(yīng)該達(dá)到水平3。11年級的學(xué)生經(jīng)過努力大部分應(yīng)該達(dá)到水平4。12年級的學(xué)生經(jīng)過努力大部分應(yīng)該達(dá)到水平4或水平5。

如果將歷史學(xué)科能力指標(biāo)體系和測評工具進一步完善，用來獲取全國的抽樣數(shù)據(jù)，就可以劃分出全國中學(xué)生各年級的歷史學(xué)科能力表現(xiàn)水平等級。

（二）診斷教學(xué)問題

從表7能看出，被試學(xué)生全部樣本的學(xué)習(xí)能力好于實踐能力，實踐能力好于創(chuàng)新能力。我們可以從9個能力要素對應(yīng)的測試題中抽取樣本進行深入分析，找出學(xué)生答題時存在的主要問題，進而推測教學(xué)的問題。

例如，抽取測試C1能力的試題20（1）請你想象：一個生活在唐朝長安附近的農(nóng)戶，怎樣從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（要求：按一種農(nóng)作物的生產(chǎn)過程敘述，要包含一種農(nóng)作物、用什么工具做什么事情）3分

評分標(biāo)準(zhǔn)：

三個方面，每個方面1分，共3分：敘述按照耕地-播種-收獲的順序；中間穿插灌溉、施肥的措施；所用工具與時代、任務(wù)匹配。

本題考查學(xué)生C1敘述能力，敘述一種農(nóng)作物生產(chǎn)的過程。

從表8可以看出，達(dá)到最高敘述水平的學(xué)生，總樣本中占3.0%，初中占3.0%，高中占2.0%。敘述不得要領(lǐng)、能力水平不高的學(xué)生，總樣本中占35.0%，初中占39.0%，高中30.0%。其他學(xué)生有一定敘述能力，但史實不準(zhǔn)確或不太規(guī)范。本題把學(xué)生答題需要的素材都呈現(xiàn)在試卷，學(xué)生只要從中挑選材料，組織成一個合乎歷史邏輯的敘述即可。此題大部分學(xué)生表現(xiàn)不佳，可能是因為在教學(xué)中缺少對歷史敘述規(guī)范的指導(dǎo)和訓(xùn)練。平時教學(xué)側(cè)重單個史實或現(xiàn)成結(jié)論、知識框架的記憶，學(xué)生不會將各種史實按照歷史敘述的邏輯和規(guī)范組織起來。今后應(yīng)加強對學(xué)生歷史敘述規(guī)范的指導(dǎo)和練習(xí)。

【作者簡介】鄭林，男，1966年生，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向為歷史課程與教學(xué)論。

【責(zé)任編輯：李婷軒】