摘 要 優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和管理是教師管理的重要部分，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和管理觀念已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教師專業(yè)的自我發(fā)展和教師的自我發(fā)展意識逐漸受到重視。本文從目前存在的對教師專業(yè)自我認識和關(guān)注的不足之處出發(fā)，重點分析在教師管理中關(guān)注教師專業(yè)自我的必要性和積極意義，指出關(guān)注教師專業(yè)自我對當代教師管理、優(yōu)秀教師培養(yǎng)以及教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，并就如何關(guān)注教師專業(yè)自我提出一些建議。

關(guān)鍵詞 教師管理 教師專業(yè) 自我意識

一、當前教師專業(yè)發(fā)展的困境

當教師成為一種專門的職業(yè)，其專業(yè)化水平便受到人們格外的關(guān)注。教師專業(yè)化發(fā)展是國際教師教育改革的主要趨勢。20世紀70年代中期，美國提出了“教師專業(yè)化”的口號，推動教學成為真正的專業(yè)，并將教師專業(yè)化發(fā)展當做教師教育改革的取向；英國于20世紀80年代初期提出以學校為中心的教師專業(yè)培訓。隨著國際教師教育的改革和發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展正成為21世紀各國努力實現(xiàn)教師實踐創(chuàng)新、教師發(fā)展的主流話語。教師專業(yè)發(fā)展主要通過學習進修、專題研習、參觀訪問、教學觀摩、實踐反思、案例研究、教學行為研究、實驗研究等多種途徑來進行，主要以反思性實踐為主，使實踐改進與教師學習融為一體，將教學新理念貫徹在教學活動中，提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

這種“學習、實踐、研究”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展途徑存在一定的缺陷，即過多地要求教師進行進修培訓或進行理論研究學習，而忽略了教師的自我實際需要，填鴨式的培訓和學習并不能滿足教師的成長需要。當前教師專業(yè)發(fā)展的困境主要表現(xiàn)在對教師個體本身的關(guān)注和認識都還不夠，教師不能充分發(fā)揮出教師專業(yè)自我的效能，究其原因既源于學校管理制度的缺陷也源于教師個體本身。

1.學校組織建設(shè)存在體制化

縱觀現(xiàn)行的教育體制和學校組織管理，過多的政府干預使學校及教師不能獨立地按照教育自身的規(guī)律運作，對教學內(nèi)容和教學評判標準的統(tǒng)一使教師自我的主體性難以發(fā)揮。再者，學校管理者難以對正確認識教師的個體差異和內(nèi)在主觀性產(chǎn)生統(tǒng)一標準和規(guī)范，降低對教師專業(yè)自我的關(guān)注。

2.教師集體職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出

教師對教學活動沒有工作熱情，教學氛圍沉悶，這是教師專業(yè)自我的缺失。有些教師懶于嘗試、不思突破，堅持一成不變的教學內(nèi)容和教學方法，循規(guī)蹈矩、按部就班很容易產(chǎn)生教學倦怠，失去教學新鮮感。同時，教師權(quán)利和利益無法得到滿足與保障，教師待遇低福利少，付出與回報不成比例，也使教師喪失了對提高專業(yè)素質(zhì)的熱情和內(nèi)在驅(qū)動力，容易產(chǎn)生集體抱怨的連環(huán)反應(yīng)。此外，教師隊伍的人際關(guān)系疏離、人情冷漠、交往割裂、工作環(huán)境氛圍不佳，也會使教師職業(yè)熱情減退。

3.社會人文關(guān)懷的缺失和教師政策人性觀照的缺少

近年來屢有發(fā)生教師因教學科研等壓力過大而自殺的案例，社會上缺少對教師個體的關(guān)注。教師本身擔負著教書育人的重要責任，同時在道德教育上也承擔著很大的責任，因此社會早已將教師神圣化，潛移默化地形成不容許教師犯錯的心理習慣，對教師要求和約束過多，而遠不能關(guān)注到教師的自身需求。另外，現(xiàn)代教師的治理大部分都只包括內(nèi)涵修煉、制度規(guī)約，并沒有囊括人文關(guān)懷這一重要內(nèi)容，教師政策人性觀照的缺少和教師管理制度規(guī)約的不健全，導致教師個體不受重視，容易形成各種問題。

二、教師專業(yè)發(fā)展須關(guān)注教師專業(yè)自我

1.關(guān)于教師專業(yè)自我

20世紀60年代庫姆斯（Combs）在《教師的專業(yè)教育》一書中提出，一個好的教師首先是一個人，是一個具有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效的工具進行教學的人[1]。凱爾克特曼（1994）認為，不同的教師因共同職業(yè)而擁有相同的專業(yè)自我，首次用“專業(yè)自我”的概念來描述說明教師的專業(yè)素質(zhì)，將“作為教師的自我”標準化。他認為專業(yè)自我主要是指教師對其專業(yè)活動所抱有的知識、觀念和價值，其內(nèi)容包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來前景等六個方面。教師專業(yè)發(fā)展是當前國內(nèi)外教育改革與教育研究的熱點與重點。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的深入，越來越多的研究者開始認識到教師專業(yè)，開始對教師專業(yè)化進行研究，如關(guān)于教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力、教師自我專業(yè)的發(fā)展以及教師專業(yè)自我意識等方面的研究。

“自我”也稱“自我意識”、“自我概念”，教師專業(yè)自我是教師的一種專業(yè)態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)自我主要指教師在教學活動和教師專業(yè)領(lǐng)域中的自我認識、自我體驗和自我調(diào)控，因?qū)I(yè)知識和經(jīng)歷經(jīng)驗的不同，教師在教育教學實踐及專業(yè)發(fā)展方面的認識與表現(xiàn)也不同。教師專業(yè)自我是對教師個性化體驗的尊重，是教師對自身的自我管理和調(diào)控。關(guān)注教師專業(yè)自我的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展、教師管理以及教育管理制度甚至于我國的教育事業(yè)以及精神文明建設(shè)都有著重要的意義。

2.關(guān)注教師專業(yè)自我的重要性及意義

（1）關(guān)注教師專業(yè)自我是深化教育體制改革的必然要求

關(guān)注教師專業(yè)自我是建立具有中國特色的社會主義教育制度的需要。堅持科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，牢固樹立與社會主義市場經(jīng)濟體制和民主政治建設(shè)相適應(yīng)的教育理念，需要關(guān)注教師專業(yè)自我，不斷深化教育管理體制改革，建立教育本位、學術(shù)本位的價值和管理制度，不斷推動教育改革發(fā)展，實行政府宏觀管理、學校依法自主辦學、社會參與教育評價，使我國教育越辦越好、越辦越強。關(guān)注教師專業(yè)自我有助于教育的民主管理，維持教育秩序。

（2）關(guān)注教師專業(yè)自我是促進教師與學?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本需要

關(guān)注教師專業(yè)自我的需求，是教師管理人性化的體現(xiàn)。教師離不開學校，學校的良好發(fā)展也離不開教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，因此教師與學校的可持續(xù)發(fā)展要求學校的管理者關(guān)注教師的自我需求和個性化體驗，不斷滿足教師的個體專業(yè)化發(fā)展，豐富教師的專業(yè)發(fā)展認知和體驗。關(guān)注教師專業(yè)自我，有助于促進教師人本管理和人文關(guān)懷的和諧統(tǒng)一。同時，關(guān)注教師專業(yè)自我有助于提高對教師工作重要性和特殊性的認識，從而關(guān)心教師身心健康、改善教師待遇、維護教師權(quán)益，不斷加強教師隊伍的基礎(chǔ)工作建設(shè)，有助于教師成為最受社會尊重的職業(yè)，形成尊師重教的良好社會觀念。endprint

（3）關(guān)注教師專業(yè)自我是解放教師、實現(xiàn)教師專業(yè)自主和自我管理的最佳途徑

關(guān)注教師專業(yè)自我，有助于解放教師權(quán)力，實現(xiàn)教師賦權(quán)增能。關(guān)注教師專業(yè)自我，改革現(xiàn)行教育體制，解放教師權(quán)利，通過外部賦權(quán)為教師專業(yè)自我的確立解除掉權(quán)力束縛，實現(xiàn)更多的教師專業(yè)自主，使教師不僅在教學活動中自主地發(fā)揮自己的主體作用，激發(fā)敢于創(chuàng)新、改革教學內(nèi)容和教學方法的決心和信心，促進教師職業(yè)能力的開發(fā)，實現(xiàn)發(fā)展自由、教育自由。

關(guān)注教師專業(yè)自我，有助于教師自我管理和專業(yè)自主，激發(fā)教師自我人格和價值觀的樹立?！皫熞舱撸讨允露髦T德也。”教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生深刻的影響，教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。關(guān)注教師專業(yè)自我，將社會需求轉(zhuǎn)化為教師個體自我發(fā)展的需要，有助于教師以德立身，實現(xiàn)教師的自我管理，從具體實踐本位出發(fā)不斷推進教師的專業(yè)學習和自我人格、價值觀的完善，有利于教師在以學術(shù)造詣開啟學生智慧的同時，通過自身樹立社會主義核心價值觀，以及用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗來引導學生們增強價值判斷能力、選擇能力以及塑造能力，不斷引領(lǐng)學生進行良好社會道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生提升自身的人格品質(zhì)，樹立正確的社會主義道德觀。

三、關(guān)注教師專業(yè)自我的路徑選擇

關(guān)注教師專業(yè)自我需要政府、學校、社會以及教師個人共同努力，相互支持，一同為教師專業(yè)自我的實現(xiàn)、教師專業(yè)發(fā)展和教育水平的提高做出些許努力。

1.國家政府應(yīng)完善教師權(quán)利保障制度，增加教師成就動機

國家政府應(yīng)從法律及政策角度不斷完善教師權(quán)利保障制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的經(jīng)濟政治保障，如提高教師待遇，切實保證教師工資的實時發(fā)放和一定的福利補貼，免除教師自我發(fā)展的后顧之憂。同時可以通過行政手段，與其他機構(gòu)聯(lián)合為教師免費提供、定時發(fā)放學術(shù)研究資料，以深化教師自身教學理論知識，從而進行自我學習研究。此外，國家應(yīng)注重對教師的激勵，通過相關(guān)的行政政策鼓勵教師進行自我研修，認識自身不足，不斷發(fā)展自己，不斷得到進步。如舉行相應(yīng)的表彰大會或針對某些不思進取的行為定期舉行批評檢討大會等，增強教師的成就動機。

2.社會應(yīng)尊重教師，關(guān)注、理解教師專業(yè)自我需求

應(yīng)扭轉(zhuǎn)社會上不尊重教師的不良輿論導向，解除社會對教師的錯誤認識，重新樹立教師在社會中的形象，尊重教師，使人們充分認識到教師是一個十分專業(yè)的職業(yè)。同時應(yīng)意識到教師不再是傳統(tǒng)的“圣人”，是具有一定教學專業(yè)水平和教師實踐經(jīng)驗的普通人，擺脫對教師的盲目崇拜和不切實際的要求，從普通從業(yè)者的角度關(guān)注教師個體自身的需求，正確地看待教師，理解并認同教師的實際需求，不隨意指責、批評教師，為教師專業(yè)自我和諧發(fā)展營造一個良好溫馨的社會環(huán)境，支持鼓勵教師的自我發(fā)展。

3.學校應(yīng)關(guān)注教師個體的自主意識，解放權(quán)力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

學?？梢酝ㄟ^下放行政管理職權(quán)賦予教師更多權(quán)力，以實現(xiàn)更多的教師專業(yè)自主，讓教師個體自主地選擇自我專業(yè)水平提升的途徑和內(nèi)容；同時學校應(yīng)關(guān)注教師個體的自主意識，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展意識，實現(xiàn)教師的自我管理和自我培養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)教師自我人格以及教師自我素質(zhì)的提升。學?？梢詾榻處熖峁┮粋€和諧友好的環(huán)境，通過學校自由的教育教學環(huán)境和強大凝聚的學校組織向心力來為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造自由開放的教師治學環(huán)境氛圍，為教師的個性化發(fā)展搭建平臺，讓教師有自主創(chuàng)造的空間，自由探索、勇于創(chuàng)新。如通過教師的全體學習，不斷解決學校的共性及個性問題，在提升教師管理動態(tài)化進程的同時增強教師對學校管理的融入程度，促進教師管理與學校的可持續(xù)發(fā)展。

4.教師應(yīng)積極主動地樹立自我發(fā)展意識和觀念，實現(xiàn)自我管理

教師專業(yè)自我的確立和進一步發(fā)展還需要教師自己積極主動地追求，不斷通過學校搭建提供的平臺不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立“能力本位”的專業(yè)價值觀。首先，要樹立全面發(fā)展的人和完善的自我發(fā)展意識，樹立正確的世界觀和人生觀，牢固樹立社會主義核心價值觀，“立德樹人”、“教書育人”，以師德引導學生道德發(fā)展、以學識造詣啟迪學生心靈智慧。其次，深刻認識自身在專業(yè)水平和專業(yè)知識方面的缺陷和不足之處，全方位地分析自身的情況，確定自身的發(fā)展方向和目標，進行一系列教師專業(yè)發(fā)展的短中長期的系統(tǒng)規(guī)劃。

四、小結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展是教師管理的內(nèi)容之一，而教師管理是教育管理領(lǐng)域的一項重要內(nèi)容，教師是學校組織文化建設(shè)的構(gòu)成核心。國家政府、學校、社會及教師個體都應(yīng)注重關(guān)注教師專業(yè)自我，關(guān)注教師的自我管理和提升，發(fā)揮教師的主觀能動性，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。關(guān)注教師專業(yè)自我有助于全面深化教育管理體制改革，有助于實現(xiàn)教師管理工作的順利進行和前進發(fā)展，有助于教育事業(yè)和教師培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，有助于教師個體的專業(yè)發(fā)展，有助于為國家和人民培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才和國家棟梁，這是一個值得不斷深入探討的命題。

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[作者：范永同（1963-），男，重慶璧山人，重慶化工職業(yè)學院黨委書記，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint