文/張晨燕

高校教學(xué)視角下會計職業(yè)判斷能力影響因素的實(shí)證研究

文/張晨燕

本文首先采用調(diào)查問卷的方法獲得了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力影響因素的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，接著通過實(shí)證檢驗(yàn)的方法在眾多影響因素中找出最顯著相關(guān)的影響因素；最后本文提出了一些提高會計本科生職業(yè)判斷能力的建議與對策。

會計職業(yè)判斷；會計學(xué)專業(yè)；教學(xué)

本文主要以會計本科生作為其研究對象，從影響會計職業(yè)判斷能力的因素出發(fā)，通過問卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解現(xiàn)實(shí)情況中對會計學(xué)生會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出在重多影響因素中哪些因素是居支配地位的，對提高學(xué)生會計職業(yè)判斷能力起決定性作用的，再針對性地提出培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的建議，希望能夠?yàn)閷W(xué)校合理調(diào)整專業(yè)以及課程設(shè)置、加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、提高教師職業(yè)判斷能力教學(xué)水平提供合理化的參考建議。

一、職業(yè)判斷能力影響因素的實(shí)證分析過程

(一)研究假設(shè)以及數(shù)據(jù)選取

本次調(diào)查問卷主要分為三部分，第一部分是通過18個問題了解目前本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的現(xiàn)狀以及學(xué)生對于自身方面和外部環(huán)境方面的影響因素的培養(yǎng)需求；第二部分設(shè)置了10個問題，主要是針對學(xué)校教育方面的影響因素；第三部分主要是一道開放性問題。本次以福建福州地區(qū)會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對象，總共發(fā)放問卷350份，經(jīng)過整理分析最后得到有效問卷是310份：會計學(xué)本科生128人；會計學(xué)雙學(xué)位學(xué)生120人；會計學(xué)專升本生學(xué)生62人。根據(jù)調(diào)查問卷進(jìn)行實(shí)證研究并提出假設(shè)：調(diào)查問卷中第1至28個問題(設(shè)為Xi)所列的影響因素都與“會計職業(yè)判斷能力”具有相關(guān)性，即這些影響因素越重要對“判斷能力現(xiàn)狀”的影響就越大。為了對上述研究假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，本文選取310份調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行實(shí)證分析，經(jīng)處理后共獲得310個樣本。在調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)處理方面，本文在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計時，賦予每個評價等級不同的評分：A “非常重要”可得5 分，B“比較重要”為4 分，C“一般”為3 分，D“不重要” 為2 分，E“無效”為1 分，并將所有有效問卷得分輸入Excel表，再利用STATA軟件進(jìn)行基本統(tǒng)計分析與因素分析。

(二)研究方法與模型構(gòu)建

本文擬采用多元回歸分析方法來驗(yàn)證各影響因素與“判斷能力現(xiàn)狀”之間的線性關(guān)系，線性關(guān)系分析模型如下：

其中：α0為截距，αi為回歸系數(shù)，Xi為制約影響因素的自變量，ε為隨機(jī)變量。

(三)描述性統(tǒng)計與回歸結(jié)果分析

由描述性統(tǒng)計可知：Y的平均值為2.3839，介于C—D檔之間，這表明大多數(shù)被調(diào)查對象對自已會計職業(yè)判斷能力現(xiàn)狀的分值都定在60分－70分之間，會計本科生的會計職業(yè)判斷能力都普遍偏低。變量中平均值在4分以上的共有12個，占總變量的42.86%；平均值介于3分至4分之間的變量共有15個，占總變量的53.57%；平均值低于3分的變量只有1個，占總變量的3.57%。X值的統(tǒng)計分析結(jié)果表明這28個X都與Y具有重要的關(guān)系，即被調(diào)查對象都認(rèn)為這28個影響因素與會計職業(yè)判斷能力都具有一定的影響性。將310份調(diào)查問卷的樣本分為全樣本及本科、專升本、雙學(xué)位三個子樣本進(jìn)行回歸分析。統(tǒng)計結(jié)果表明：(1)全樣本的回歸結(jié)果表明：在28個變量中，有5個變量通過顯著性檢驗(yàn)。其中在1%水平上，X1與Y顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.6777；X9與Y顯著負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)為-0.3316；在10%水平上，X10與Y顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.1521；X20與Y顯著負(fù)相關(guān),負(fù)相關(guān)系數(shù)為-0.1530；X21與 Y顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.14626；(2)本科生樣本回歸結(jié)果表明：在28個變量中，有4個變量通過顯著性檢驗(yàn)。其中在1%水平上，X1與Y顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.3855；X9與Y顯著負(fù)相關(guān),負(fù)相關(guān)系數(shù)為-0.3965；X8、X19在5%水平上與Y顯著負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為-0.2845、-0.2253；(3)專升本學(xué)生樣本回歸結(jié)果表明：在28個變量中，有2個變量通過顯著性檢驗(yàn)。其中X1在1%水平上與Y顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為1.0118；X15在10%水平上與Y顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.3949；(4)雙學(xué)位學(xué)生樣本的回歸結(jié)果表明：在28個變量中，有5個變量通過顯著性檢驗(yàn)。其中X1在1%水平上與Y顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.7275；在10%水平上，X11、X15與Y顯著負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)為-0.2205以及-0.2228；X14、X16與Y顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為0.2050、0.2893；(5)從上述回歸結(jié)果分析可得知，變量X1在四次回歸中都通過顯著性檢驗(yàn)，而其他變量，如X8、X9、X10、X11、X14、X15、X16、X19、X20、X21共計10個變量都在不同的樣本區(qū)間內(nèi)通過了顯著性檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)論與建議

(一)對學(xué)生主體方面

(1)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對會計職業(yè)判斷能力的了解程度一般，在全樣本分析中，有213人表示他們對會計職業(yè)判斷能力的了解程度是一般，占到總數(shù)(310人)的68.71%；這一比例在會計學(xué)雙學(xué)位學(xué)生中表現(xiàn)更明顯，他們中有75.83%的人對會計職業(yè)判斷能力的了解都是“一般”程度[1]；(2)會計核心課程對學(xué)生職業(yè)判斷能力具有重要影響。在全樣本分析中，有203人認(rèn)為會計核心課程對會計職業(yè)判斷能力的非常重要，占到總數(shù)(310人)的65.48%；這一比例在會計學(xué)雙學(xué)位學(xué)生中表現(xiàn)更明顯，占到了總數(shù)的 79.17%。學(xué)生應(yīng)該珍惜學(xué)校教育的機(jī)會努力學(xué)習(xí)，為職業(yè)判斷能力的提高打下良好的基礎(chǔ)[2]；(3)會計雙學(xué)位比較認(rèn)同“相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)”、“企業(yè)會計準(zhǔn)則及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)”對其會計職業(yè)判斷能力具有重要的影響。

(二)對學(xué)校教育方面

1.學(xué)校作為培養(yǎng)會計人才的重要領(lǐng)域與關(guān)鍵階段對在校會計本科生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)與塑造有著不可替代的作用與地位[3]。從學(xué)校方面講，“培養(yǎng)目標(biāo)的定位”、“課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性”等方面的影響因素對在校大學(xué)生職業(yè)判斷的影響程度是顯著相關(guān)的。

2.調(diào)查問卷結(jié)果則顯示有86%以上的學(xué)生表示“到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)”、“教學(xué)會計實(shí)務(wù)與案例”、“教學(xué)質(zhì)量”對會計職業(yè)判斷能力的影響比較重要。針對這一情況，學(xué)校應(yīng)該：①加強(qiáng)會計專業(yè)教師的素養(yǎng)。會計專業(yè)教師必須是高素質(zhì)的真正的“雙師型”教師[4]：一是會計教師必須有計劃、有步驟的到企業(yè)參加社會實(shí)踐，掛職鍛煉；二是會計專業(yè)教師必須加強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)[5]；②開拓多元的教育渠道。學(xué)校應(yīng)與大型集團(tuán)公司、會計師事務(wù)所等企事業(yè)單位建立長期合作關(guān)系，將這些單位建設(shè)成為學(xué)校會計學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地[6]，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

(三)外部環(huán)境方面

企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)與高校的互動，一方面為在校學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生明白現(xiàn)代企業(yè)需要什么樣的會計人才，便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的知識和能力，努力達(dá)到企業(yè)希望的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)職業(yè)判斷能力;另一方面，企業(yè)的日常管理畢竟缺乏理論的指導(dǎo)，企業(yè)可以借學(xué)生實(shí)習(xí)之機(jī)，就企業(yè)的一些實(shí)際問題向高校教師進(jìn)行咨詢，獲得理論指導(dǎo)或請求教師對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高企業(yè)的綜合競爭力，通過這種方式可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的共贏，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展、衍生金融工具的不斷創(chuàng)新，會計環(huán)境和會計處理對象將會變得更加復(fù)雜以及會計法規(guī)靈活性變強(qiáng)，這也就需要會計人員在會計準(zhǔn)則允許的范圍內(nèi)運(yùn)用職業(yè)判斷做出合理的認(rèn)知和判斷。學(xué)校教育作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的主要途徑，更是培養(yǎng)在校生會計職業(yè)判斷能力的最佳階段，理應(yīng)受到重視與關(guān)注會計學(xué)專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

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[2]黃怡.對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的思考[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(社會哲學(xué)版),2007(4):96-98.

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