伍行素，熊 艱

(上饒師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，江西上饒334001)

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Sakai平臺(tái)下協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果研究

伍行素，熊 艱

(上饒師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，江西上饒334001)

協(xié)作學(xué)習(xí)需要一個(gè)穩(wěn)定可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究通過Sakai開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，以教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)為主題，以課前-課中-課后為主線，設(shè)計(jì)了協(xié)作學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。再通過前后測(cè)問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、師生交流協(xié)作情況、學(xué)習(xí)者協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力及協(xié)作學(xué)習(xí)有效性四個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，驗(yàn)證了此協(xié)作學(xué)習(xí)模式的有效性。最后，研究者對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，提出了進(jìn)一步的研究計(jì)劃。

Sakai；協(xié)作學(xué)習(xí)；李克特量表；SPSS

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各高校也逐漸自主開發(fā)或購(gòu)買商業(yè)軟件作為自己的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但是這些軟件往往受功能和成本的限制，因此，基于免費(fèi)開源的軟件開發(fā)成為眾多高校的共同期盼。

Sakai(Synchronized Architecture for Knowledge Acquistion Infrastructure)的出現(xiàn)正好能夠應(yīng)對(duì)這些問題，它是由美國(guó)印地安那大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院于2004年共同發(fā)起的一項(xiàng)開源的在線協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)協(xié)作的靈活的、企業(yè)級(jí)的應(yīng)用，其開源性允許自由使用、自由開發(fā)，并且旨在最終實(shí)現(xiàn)教育自由[1]。

本研究利用Sakai平臺(tái)構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，這里以2014至2015學(xué)年度第一學(xué)期(2014年9月至2015年2月)面向全校的公共計(jì)算機(jī)課程即“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”(下簡(jiǎn)稱VB)為研究課程，選定本校三個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用研究，并驗(yàn)證其應(yīng)用效果，希望為在Sakai等開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)中實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)或教學(xué)提供有益參考。

1 Sakai平臺(tái)概況

1.1 Sakai平臺(tái)選擇

Sakai分別提供基于Windows、Unix/Linux操作系統(tǒng)的安裝軟件?？紤]到配置與部署的方便性，這里選擇復(fù)旦大學(xué)共享版Sakai2.9.3.0Binary的Windows版本[2]，Sakai平臺(tái)安裝與配置具體可參考“29bin版安裝說明-Windows”[3]。

1.2 訪問Sakai

按上述方法成功配置好Sakai安裝環(huán)境后，可啟動(dòng)Tomcat服務(wù)，打開任意一款瀏覽器，訪問http://localhost:8080。但這只是對(duì)本機(jī)訪問的一種方式，為支持Sakai平臺(tái)在公網(wǎng)中訪問，這里采用動(dòng)態(tài)域名解析的方式，具體可在花生殼官網(wǎng)[4]下載花生殼相關(guān)版本，這里選擇新花生殼專業(yè)版，具體花生殼安裝配置方法可參考“使用新花生殼架設(shè)web服務(wù)器”[5]，服務(wù)器架設(shè)成功后，本Sakai平臺(tái)站點(diǎn)的域名地址為：http://tmxk007.eicp.net:44110(如網(wǎng)址打不開，最可能情況是服務(wù)器未啟動(dòng))，如圖1所示，本平臺(tái)亦可支持任意智能手機(jī)訪問。

圖1 Sakai站點(diǎn)主頁

1.3 Sakai平臺(tái)站點(diǎn)創(chuàng)建

Sakai平臺(tái)提供了近40種工具來幫助需要開發(fā)一個(gè)共同用于協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，而且這些工具是可選性的，這也是Sakai的最大特色。本研究在Sakai平臺(tái)中創(chuàng)建“VB協(xié)作學(xué)習(xí)站點(diǎn)”，具體如圖2所示。

圖2 VB協(xié)作學(xué)習(xí)站點(diǎn)主頁

2 Sakai平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采用“教師一言堂”的形式，學(xué)生聽進(jìn)去多少，又領(lǐng)會(huì)了多少就無人知曉了，而且在課前、課后學(xué)生大多都沒有參與進(jìn)來，這種被動(dòng)的教學(xué)模式最終自然是學(xué)習(xí)效果不好。這里，我們利用Sakai開放式教學(xué)平臺(tái)，采用把知識(shí)傳授的過程放在課堂外，讓學(xué)習(xí)者可以登陸此平臺(tái)，選擇合適的時(shí)間和方式來學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)者在相互交流協(xié)作的過程中探索和解決問題，非單純的認(rèn)識(shí)性學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地探求用于解決問題的知識(shí)，從而提高其創(chuàng)新思維能力，教師需要從傳統(tǒng)的完成授課任務(wù)轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者或協(xié)助者，這就是所謂的協(xié)作學(xué)習(xí)[6]。

在具體的開放式Sakai平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，協(xié)作學(xué)習(xí)過程具體分成教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別按課前、課中與課后三個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施，并在學(xué)習(xí)過程中具有兩種角色：教師與學(xué)習(xí)者(學(xué)生)，教師主要是協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)起者與組織者，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中主要起引導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，教師的主要職責(zé)是在課前設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目或活動(dòng)，發(fā)布相應(yīng)教學(xué)資源以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并做好充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備；在課中則組織學(xué)生進(jìn)行以小組協(xié)作為主要形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)與交流，也對(duì)疑難問題進(jìn)行分析答疑并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)；課后教師可對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱、在線答疑、成績(jī)發(fā)布及本次學(xué)習(xí)活動(dòng)分析與總結(jié)。學(xué)生則是協(xié)作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在教師的組織下成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，利用Sakai等開放式教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自身的實(shí)際情況，無論何時(shí)、無論何地，都可選擇任意PC(Personal Computer，個(gè)人電腦)或智能手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課前可提前預(yù)習(xí)教師發(fā)布的本次學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，并自發(fā)成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，以協(xié)作小組的形式進(jìn)行交流討論；在課中則采取自主學(xué)習(xí)與小組成員進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自己的獨(dú)立思考能力，其協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)也得到了訓(xùn)練與提高；在課后學(xué)生則在課前、課中交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或項(xiàng)目中的作業(yè)或任務(wù)，必要時(shí)可與協(xié)作小組或教師探討相關(guān)疑難問題，最后還可分享學(xué)習(xí)心得或成果交流，這樣可充分調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性、激活大腦細(xì)胞、達(dá)到主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模型具體如圖3所示。

圖3 協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模型

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)工具選擇

協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果離不開一個(gè)好的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的支持，Sakai作為開源且穩(wěn)定的開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，其提供站內(nèi)消息、聊天室、討論區(qū)及Wiki(維基)等豐富的工具可協(xié)助教師與學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)。

1)站內(nèi)消息

利用“站內(nèi)消息”工具，可給站點(diǎn)(如VB協(xié)作學(xué)習(xí)站點(diǎn))內(nèi)其他所有參與者或任何一個(gè)人發(fā)送消息，具體發(fā)送消息時(shí)就像發(fā)送E-mail一樣，除撰寫普通文本外，還可添加圖形、office文檔等其他附件，非常方便；而當(dāng)收件人收到消息后，在收件箱可顯示消息主題、作者、日期等重要信息，此工具非常適合協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員發(fā)送附件形式文件時(shí)使用。

2)聊天室

Sakai平臺(tái)中提供了像騰訊QQ相似功能的“聊天室”工具，但是此聊天室只能發(fā)送文本信息，每條信息發(fā)送后可立即顯示消息發(fā)送人、消息發(fā)送時(shí)間及消息內(nèi)容，站點(diǎn)創(chuàng)建者(一般是教師)還可添加多個(gè)聊天室，此工具非常適合在線學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)留言或小組及時(shí)溝通時(shí)使用。

3) 討論區(qū)

站點(diǎn)創(chuàng)建者可在“討論區(qū)”工具中添加多個(gè)討論區(qū)，每個(gè)討論區(qū)即可設(shè)置為每一小組成員可見，也可設(shè)置為站點(diǎn)所有參與者可見，此工具可針對(duì)每一學(xué)習(xí)專題或問題進(jìn)行正式討論，是聊天室非正式討論工具的有益補(bǔ)充。

4)Wiki

這里特別值得一提的是能體現(xiàn)協(xié)同構(gòu)建的Wiki(維基)工具[7][8]——一種在網(wǎng)絡(luò)上開放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，使用Wiki的網(wǎng)站稱為Wiki網(wǎng)站，允許任何訪問它的人快速輕易地添加、刪除和編輯所有的內(nèi)容，因此特別適合團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)作。Wiki工具使Sakai的用戶可以創(chuàng)建內(nèi)容、并在頁面環(huán)境對(duì)其實(shí)現(xiàn)共享和管理。更重要的是無論是教師，還是學(xué)生，只要是站點(diǎn)參與者，都可以通過Wiki模塊發(fā)起主題，然后在此模塊中進(jìn)行長(zhǎng)期的創(chuàng)作式協(xié)作學(xué)習(xí)，這正符合了互聯(lián)網(wǎng)自由、平等、分享的精神，是Sakai平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的最重要工具之一。

3 應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束后，為驗(yàn)證Sakai平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果，針對(duì)2014至2015學(xué)年度第一學(xué)期所授3個(gè)自然班級(jí)的全體153名學(xué)生，按每一班級(jí)人數(shù)的一定比例隨機(jī)抽取共50名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查表進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，調(diào)查采取匿名的方式，問卷包括前測(cè)問卷和后測(cè)問卷，為了方便大家對(duì)問卷進(jìn)行回答，我們特意讓大家先在Sakai平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)3周后再進(jìn)行前測(cè)調(diào)查，后測(cè)調(diào)查以學(xué)期末第18周后即協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行。問卷調(diào)查包括4個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、師生交流協(xié)作情況、學(xué)習(xí)者協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性。問卷選項(xiàng)采用李克特5級(jí)量表[9]，該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，其分值分別記為5，4，3，2，1。學(xué)期結(jié)束后，利用IBM SPSS Statistics 19.0配對(duì)T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.1 學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度

興趣是最好的老師，如果一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，那么他或她就不會(huì)主動(dòng)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的；而一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)或改變至少是能改進(jìn)的，具備學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)習(xí)態(tài)度自然會(huì)有所改變，學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，對(duì)教師的教學(xué)方法認(rèn)可與對(duì)數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式認(rèn)可兩項(xiàng)的樣本的后測(cè)平均得分在4分以上，說明相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生更認(rèn)可數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式。其他三項(xiàng)雖然后測(cè)平均得分雖未達(dá)到4分，但是相對(duì)于前測(cè)相比，也有明顯改善，另一方面也說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)行為與師生互動(dòng)能力還需要進(jìn)一步改善或提高。五項(xiàng)后測(cè)調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)差較前測(cè)都有所下降，說明學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定時(shí)間協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)態(tài)度更趨于集中，向好的方向發(fā)展。

置信區(qū)間百分比為95%時(shí)，學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的5項(xiàng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的Sig(雙側(cè))均為0，小于5%，說明后測(cè)與前測(cè)樣本總體均值存在顯著差異，Sakai平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度改進(jìn)效果良好。

表1 學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

3.2 師生交流協(xié)作情況

在學(xué)習(xí)的過程中，無論是教師與學(xué)生之間的交流協(xié)作，還是學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作都是必要且是相當(dāng)重要的，如果沒有較好的交流或互動(dòng)，那么協(xié)作學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣，當(dāng)今高等教育的主要問題是學(xué)生羞于或不善于發(fā)問；而教師即使很想創(chuàng)造師生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，也多是曲高和寡，所以為了避免尷尬，多數(shù)教師干脆也就懶得發(fā)問了，這樣就造成師生或生生之間的交流越來越少，教學(xué)更陷入“啞巴式”的怪圈，下面從學(xué)生對(duì)師生與生生之間交流協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)兩方面進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

表2 師生交流協(xié)作情況統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

從表2可以看出，在前測(cè)調(diào)查中，與同學(xué)之間交流協(xié)作學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更看重與教師之間的交流協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)教師寄予較大的期望。后測(cè)調(diào)查中，師生交流協(xié)作情況的樣本平均得分均在4分以上，表明學(xué)生已較好的認(rèn)識(shí)到師生或生生之間的交流的重要性；而且學(xué)生反而認(rèn)為同學(xué)之間的交流比師生之間的交流對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)更重要，說明經(jīng)過一段時(shí)間的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生已從教師的依賴逐漸轉(zhuǎn)變到同學(xué)之間的交流合作，這是一個(gè)可喜的變化，一定程度上說明與交流對(duì)象之間交流的機(jī)會(huì)越多，就更能順利地交流。其實(shí)，教師在教育學(xué)習(xí)中主要起引導(dǎo)或協(xié)助的角色，在自主學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生之間的交流協(xié)作應(yīng)更為重要，因此今后更需要為學(xué)生提供或創(chuàng)造相互之間協(xié)作交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們團(tuán)隊(duì)合作，包括在生活中學(xué)會(huì)如何與他人相處，以提高他們的協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力。

置信區(qū)間百分比為95%時(shí)，師生交流協(xié)作情況的2項(xiàng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的Sig(雙側(cè))均為0，小于5%，說明后測(cè)與前測(cè)樣本總體均值存在顯著差異，Sakai平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)師生交流協(xié)作情況改進(jìn)效果良好。

3.3 學(xué)習(xí)者協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力

學(xué)習(xí)者協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力是決定協(xié)作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，下面從“你是否了解網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”等4個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果具體如表3所示。

表3 學(xué)習(xí)者協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

從表3中可以看出，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的了解有較大幅度提高，樣本平均得分3.98分，接近4分。在與他人交流方面，無論是前測(cè)與后測(cè)，與教師交流相比，學(xué)生更愿意與同學(xué)交流，這可能是同齡人更有共同的語言或者教師顯得過于嚴(yán)肅呆板的緣故吧；與他人交流時(shí)，學(xué)生還是存在一定交流障礙，后測(cè)的樣本平均得分為3.54分，可能是缺少自信或溝通技巧的緣故，同樣也說明一個(gè)人的交流能力的提高還需要從學(xué)習(xí)與生活中各方面進(jìn)行鍛煉。

置信區(qū)間百分比為95%時(shí)，學(xué)習(xí)者協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力4項(xiàng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的Sig(雙側(cè))均為0，小于5%，說明后測(cè)與前測(cè)樣本總體均值存在顯著差異，Sakai平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力改進(jìn)效果良好。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)有效性調(diào)查

為了進(jìn)一步驗(yàn)證協(xié)作學(xué)習(xí)效果，下面從“Sakai平臺(tái)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是否有很大幫助”等3個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果具體如表4所示。

表4 協(xié)作學(xué)習(xí)有效性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

表4表明經(jīng)過一學(xué)期的Sakai平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)能較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，并認(rèn)為Sakai平臺(tái)或平臺(tái)中Wiki等協(xié)作學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)有較大幫助，說明學(xué)生認(rèn)可此種協(xié)作學(xué)習(xí)方式，初步達(dá)到了預(yù)期的效果。本調(diào)查的三項(xiàng)后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差都未達(dá)到0.7，說明學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)作有效性總體認(rèn)識(shí)較為一致。

置信區(qū)間百分比為95%時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)有效性3項(xiàng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的Sig(雙側(cè))均為0，小于5%，說明后測(cè)與前測(cè)樣本總體均值存在顯著差異，Sakai平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)有效性改進(jìn)效果良好。

4 總結(jié)

本研究依托Sakai開放式教學(xué)平臺(tái)，以VB課程為例，以教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)為主題，以課前-課中-課后為主線，設(shè)計(jì)了協(xié)作學(xué)習(xí)模式。通過T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)了其應(yīng)用效果，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用該學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增加自主學(xué)習(xí)意識(shí)、共享學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)協(xié)作能力。

但一個(gè)人的協(xié)作意識(shí)、協(xié)作能力、溝通能力不僅僅靠某一種學(xué)習(xí)模式就能完全改變的，Sakai平臺(tái)只是提供了這樣一個(gè)大家可以隨時(shí)交流、協(xié)作以項(xiàng)目小組為主要形式的一種環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，但如果完全依賴于類似Sakai這樣的開放式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，Sakai協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)中聊天室或Wiki等工具一般都是通過鍵盤輸入文字為主的形式進(jìn)行信息交流，必然會(huì)造成學(xué)生語言交流方面的不足，所以，在以后教學(xué)過程中，應(yīng)把傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與線上平臺(tái)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提倡在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中、也在平時(shí)的生活中多與他人交流，并多為他們提供或創(chuàng)造交流溝通的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使諸如Sakai類似功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)能在師生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮更大的作用，并更好地為師生及廣大社會(huì)人員服務(wù)，這都需要在后續(xù)的開放性學(xué)習(xí)研究與高校教學(xué)研究中繼續(xù)探索。

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[2]下載-Sakai中國(guó)高教版[DB/OL].Sakai中國(guó)高教版.[2015-09-12].http://sakai.fudan.edu.cn/projects/fudan-sakai/wiki/下載

[3]29bin版安裝說明-Windows[DB/OL].Sakai中國(guó)高教版.[2015-09-12]. http://sakai.fudan.edu.cn/projects/fudan-sakai/wiki/29bin版安裝說明-Windows

[4]花生殼軟件下載.[DB/OL].花生殼.[2015-09-12].http://hsk.oray.com/download/

[5]使用花生殼(內(nèi)網(wǎng)版)架設(shè)web服務(wù)器[DB/OL].客戶中心.[2015-09-12].http://service.oray.com/question/1695.html

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[7]Wiki-Wikipedia.the free encyclopedia.Wiki[DB/OL].[2015-09-14].http://en.wikipedia.org/wiki/Wiki

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[9]李克特量表_百度百科[DB/OL].李克特量表.[2015-09-16].http://baike.baidu.com/link?url=cKmR6eEDwJqIWhm C6fBgkSyr0TvhS4sscCP2wsF5fuvi4nO_3kN5yx3uyryG6CEXUMIWIIjRdUGE1xlRaJIkiq

The Research of Application Effect about Collaborative Learning in Sakai Platform

WU Xing-su, XIONG Jian

(School of Mathematics & Computer Science, Shangrao Normal University, Shangrao Jiangxi 334001, China)

Collaborative learning needs a stable learning environment. Through the Sakai open learning platform, this paper illustrates the theme with teachers and students activities, the design of collaborative learning mode is given by before class, in class and after class after one semester’s practice. Then through around record comparison and survey questionnaire to verify the effectiveness of this collaborative learning mode, from the learning interest and attitude of learners, the communication or cooperation for students and instructors each other, the cooperation consciousness and cooperation ability and the effectiveness of collaborative learning four aspects to discuss. Finally, this paper summarizes the result of the test, puts forward the further research plan. Through questionnaires and data statistical analysis, it is proved that the study is effective. The author also summarizes the whole thesis and comes up with study work in the future.

sakai; collaborative learning; likert scale; SPSS

2015-09-21

江西省高校省級(jí)教改項(xiàng)目(JXJG-13-16-14)

伍行素(1976-)，男，湖南邵陽人，副教授，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用與教育研究。E-mail:wxsfox001@163.com

G434

A

1004-2237(2015)06-0014-06

10.3969/j.issn.1004-2237.2015.06.004