李穎　許云前

摘 要 本文通過文獻(xiàn)調(diào)研法和走訪調(diào)查法，梳理了中小學(xué)《體育與健康課程》的知識(shí)體系，和走訪了很多一線體育老師和專家，發(fā)現(xiàn)體育與健康課程知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)不足：一、平行結(jié)構(gòu)效果不佳;二、健康沒有很好的融進(jìn)體育課堂;三、體育和健康關(guān)系不明確，特提出健康知識(shí)分類融進(jìn)體育實(shí)踐教育課堂，并給出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 體育與健康 課程 知識(shí) 分類

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.060

Primary School Health Knowledge Classification into

the Idea of Sports Practice Class

LI Ying， XU Yunqian

（Hefei Normal University Sports Science Department，

Sports Education Professional， Hefei， Anhui 230601）

Abstract In this paper， through literature survey and visiting survey method， combing the knowledge system of primary and middle school "sports and health course"， and visited a lot of a line of sports teachers and experts， found insufficient knowledge teaching practice of PE and health course： one， the poor performance of parallel structure; Second， the health is no good in sports class; Three and unclear relationship between sports and health， we put forward the health education knowledge classification in sports practice class， and gives corresponding Suggestions.

Key words sports and health; course; knowledge; classification

中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，體育學(xué)科順應(yīng)號(hào)召，被更名為“體育與健康”。既然是改革，實(shí)踐過程中難免會(huì)有些問題，如教學(xué)模式模糊、教師準(zhǔn)備不充分，評價(jià)體系不科學(xué)等問題，使得體育和健康沒有很好的融合在一起，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。正視這些問題，解決這些問題才能使學(xué)校體育健康發(fā)展。毛振明在《專家學(xué)者暢談新課改》中談到：新的體育與健康課程絕不是改個(gè)課程名字，增加點(diǎn)健康教育內(nèi)容，添加幾個(gè)新的健康教育目標(biāo)就可以一蹴而就的事情。如果，在新一階段的體育課改中體育教育與健康教育內(nèi)容融合的問題沒能有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，那么標(biāo)榜著“健康第一”為第一基本力理念的新體育課改怎么說也不能算是成功。

1 體育與健康課程知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)不足

1.1 平行結(jié)構(gòu)效果不佳

新課改把健康納入體育，形成一門新課程《體育與健康》，這一名稱中的“與”是連詞，連接兩個(gè)并列結(jié)構(gòu)，因此“體育”和“健康”是并列結(jié)構(gòu)。在實(shí)際的教學(xué)中也是如此，很多體育工作者也是把“體育”和“健康”分開來上，“體育”知識(shí)在室外完成，“健康”知識(shí)在室內(nèi)完成，他們似乎沒有找到焦點(diǎn)。如果這樣，完全可以開兩門課，一門體育，一門健康。根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)來說，健康知識(shí)屬于陳述性知識(shí)，而體育中的動(dòng)作技能屬于程序性知識(shí)，他們在教學(xué)手段和方法也有一定的差別，陳述性知識(shí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識(shí)上，注重學(xué)生對其符號(hào)或詞語意義的獲取，而程序性知識(shí)主要是幫助學(xué)生形成運(yùn)用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力，在大量的練習(xí)中形成技能。

1.2 健康沒有很好的融進(jìn)體育課堂

體育與健康是在全國學(xué)生的身體素質(zhì)連續(xù)下滑的背景下提出來的，體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)身體健康這是不爭的事實(shí)，于是體育課就變成體育與健康課。在新課改設(shè)施的這幾年中，并沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)，究其原因，有人說是課改沒有做好，但影響學(xué)生的體質(zhì)健康有很多因素，社會(huì)進(jìn)步導(dǎo)致的文明病和高考指揮棒的影響最大。學(xué)生體質(zhì)下滑不能說和體育有著直接的聯(lián)系，但是有一點(diǎn)可以肯定，體育應(yīng)該有所作為。身體教育是有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的，要達(dá)到學(xué)生在這一領(lǐng)域的知識(shí)和目標(biāo)，僅僅是參加就可以違背了教育的本質(zhì)，目標(biāo)也就很難完成。在走訪調(diào)查了廣大的一線體育老師過程中，發(fā)現(xiàn)他們大都是把體育和健康課分開上，并沒有把健康融進(jìn)自己的課堂，依然根據(jù)原先體育知識(shí)體系，把健康拼湊在體育課中。

1.3 體育和健康的關(guān)系不明確

賴天德在《體育課程改革需要怎樣的研究》中說到，體育學(xué)科已經(jīng)更名為“體育與健康”十余年了，但體育與健康的關(guān)系卻一直沒有搞得很清楚。應(yīng)該說“體育與健康”關(guān)系的不清讓體育老師很困惑，很有壓力，讓體育教育的工作者們很著急，也讓生物學(xué)科的課程專家們很迷茫。體育與健康的關(guān)系到底是“體育為健康”，還是“體育加健康”，還是“體育對健康”，還是“體育帶健康”，“體育在健康”，“體育有健康”，或者還是什么？有關(guān)這個(gè)問題的研究、討論和爭論都嚴(yán)重不足。體育與健康的關(guān)系不明確已成事實(shí)，也嚴(yán)重影響到體育與健康課程實(shí)施的效果，很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2 體育與健康知識(shí)分類的設(shè)想

鑒于以上幾點(diǎn)的不足，特提出以下兩點(diǎn)設(shè)想：（1）將健康知識(shí)作為體育課的理論基礎(chǔ)，用于指導(dǎo)“以身體練習(xí)為形式的技術(shù)教學(xué)”，也即回答為什么要上體育課;（2）將健康知識(shí)分類，一類按照陳述性知識(shí)教學(xué)模式走進(jìn)教室，走進(jìn)課堂，一類是將陳述性知識(shí)融入程序性知識(shí)教學(xué)，進(jìn)入操場，走入身體技術(shù)教學(xué)。使健康知識(shí)與體育有機(jī)的融合，有效的達(dá)成科目目標(biāo)。

2.1 健康知識(shí)分類的設(shè)想

分類的思想源于水滴石穿的思想，打破傳統(tǒng)的體育和健康分開上課的傳統(tǒng)，讓每節(jié)體育課能與健康知識(shí)練習(xí)起來，不至于把體育與健康機(jī)械的加在一起。這樣就必須分清楚哪些健康知識(shí)是與體育運(yùn)動(dòng)聯(lián)系密切的，而且可以在室外完成。梳理了體育與健康知識(shí)大概有體質(zhì)健康知識(shí)、體育保健知識(shí)、習(xí)慣行為與健康、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生知識(shí)等。其中體質(zhì)健康知識(shí)、體育保健知識(shí)、習(xí)慣行為與健康是可以融入平時(shí)的身體技術(shù)教學(xué)中去的，因此把他們歸為一類，稱之為兼溶性知識(shí)。另外一類是運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生知識(shí)，還包括一些體育文化、體育規(guī)則、體育史之類的知識(shí)難以融入身體技術(shù)教學(xué)中去，稱之為不可容性知識(shí)。兼容性知識(shí)提出來，放在室外，有兩點(diǎn)好處，一是，可以明確健康是很重要的，不是簡單的幾節(jié)體育理論課;二是，滴水穿石，可以強(qiáng)化學(xué)生的健康意識(shí)。

圖1

2.2 體育與健康知識(shí)的分類有利于體育與健康的融合教學(xué)

健康知識(shí)的分類明確了哪些健康知識(shí)可以融進(jìn)以身體練習(xí)為主的體育課，打破傳統(tǒng)的體育課和健康課的分開授課的模式。體質(zhì)健康主要包括身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)，這些和身體練習(xí)的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性;體育保健知識(shí)里有運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)疲勞、運(yùn)動(dòng)性病癥和運(yùn)動(dòng)康復(fù)，和體育運(yùn)動(dòng)的常識(shí)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性;習(xí)慣行為與健康同樣和運(yùn)動(dòng)有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。找到他們的共同點(diǎn)就可以很好的把健康知識(shí)和身體練習(xí)聯(lián)系起來，融合在一起，成為真正意義上的體育與健康課程。

3 健康知識(shí)分類融入運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中的建議

3.1 設(shè)置健康知識(shí)體系和目標(biāo)

在目前的《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》中有所提及，也只是目標(biāo)層次上的，沒有詳細(xì)的具體指導(dǎo)意見。體育與健康聯(lián)系起來，本就應(yīng)該有健康知識(shí)體系，小學(xué)該學(xué)什么、初中學(xué)什么、高中學(xué)什么、大學(xué)學(xué)什么，怎么教？在身體練習(xí)的課堂上怎樣融合？這都是亟待解決的問題。但首先應(yīng)該有一個(gè)明確的知識(shí)體系，在體系下知道哪些是應(yīng)該走進(jìn)課堂，哪些與身體技術(shù)練習(xí)融合，方向更加明確。只有方向明確了，才能選擇合適的方法將健康知識(shí)融進(jìn)體育實(shí)踐課。沒有體系就容易小學(xué)學(xué)的到大學(xué)還在學(xué)，不該進(jìn)課堂也進(jìn)了課堂;沒有目標(biāo)，就等于沒有了方向，不知道怎么教學(xué)，怎么融進(jìn)課堂，融進(jìn)多少。設(shè)置健康知識(shí)體系目標(biāo)是健康知識(shí)融進(jìn)以身體練習(xí)為主的體育課堂是當(dāng)務(wù)之急，也是重要保障。

3.2 提高體育課堂的效率

短短一節(jié)40分鐘的體育課，除去準(zhǔn)備活動(dòng)，整理活動(dòng)，剩下的也就在二十七八分鐘，如果要把健康知識(shí)融合進(jìn)去，肯定會(huì)影響到練習(xí)時(shí)間，因此提高課堂效率也是健康融進(jìn)體育實(shí)踐課程的重要措施。在傳統(tǒng)的體育課堂常常提倡精講多練，當(dāng)然現(xiàn)在也很實(shí)用，但他只強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的形成，忽視了身體教育的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，體育教育的目的不是僅僅讓你跑得更快、投得更遠(yuǎn)、跳得更遠(yuǎn)，而是形成終身體育的意識(shí)，當(dāng)你踏出校門的時(shí)候，在工作的閑暇的時(shí)候不忘參加體育鍛煉，以促進(jìn)身體健康，提高生活質(zhì)量。所以學(xué)會(huì)了某種技能不一定在生活用這種技能來鍛煉身體，其原因就是沒有形成體育鍛煉的意識(shí)，這種意識(shí)不是僅僅有身體練習(xí)就能達(dá)到的目標(biāo)。因此加入身體健康教育是很有必要的，提高課堂的效率是將健康知識(shí)融進(jìn)體育實(shí)踐課的重要保障。

3.3 提升體育老師的健康知識(shí)水平

體育老師素質(zhì)的提高和教學(xué)態(tài)度的端正是健康知識(shí)融入體育實(shí)踐課教學(xué)成功的保證。體育老師必須正確地了解和掌握當(dāng)前中小學(xué)體育健康教育的思想和工作方向，自覺的加強(qiáng)體育健康新知識(shí)、新觀念的更新，才能適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)的體育教學(xué)改革和貫徹“健康第一”的教育思想。因此體育教師迫切需要提高自己的體育教學(xué)水平，充實(shí)健康教育知識(shí)，重視健康教育的施行，做既具有體育專業(yè)教育的知識(shí)能力，又具備健康教育知識(shí)能力，更有責(zé)任心的合格體育教師。

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