劉贛洪　張希麗

摘 要 文章以主題“專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式”在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行高級(jí)檢索，以查閱到的文獻(xiàn)60篇作為研究對(duì)象，進(jìn)行內(nèi)容分析。研究發(fā)現(xiàn)：在招生、就業(yè)教育上，已有的研究主要集中在社會(huì)的認(rèn)可度、入學(xué)形式簡(jiǎn)單化和就業(yè)引導(dǎo)等方面;在教育教學(xué)模式上，主要體現(xiàn)在定位問(wèn)題、課程設(shè)置、師資力量和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面;在培養(yǎng)質(zhì)量上，主要有自我定位和質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度等方面;在培養(yǎng)模式上，主要有雙導(dǎo)師制、基地學(xué)校共建和職業(yè)認(rèn)同制等方面;在學(xué)制結(jié)構(gòu)上，已有研究對(duì)學(xué)制結(jié)構(gòu)思考不足，有待理論模型創(chuàng)新與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞 全日制 專業(yè)學(xué)位 研究生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.013

Content Analysis of Our Full-time Professional Degree

Graduate Training Mode Research Literature

LIU Ganhong， ZHANG Xili

（College of Communication， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022）

Abstract Taking the theme of "master degree training mode" Advanced Search in China National Knowledge to access to documents 60 as the research object， content analysis. The study found： On enrollment， employment education， existing research focuses on the social acceptance， enrollment and employment guidance and other forms of simplification; the teaching mode， mainly reflected in the positioning problem， curriculum， faculty and practice and other aspects; the quality of training， the main self-positioning and quality of social acceptance， etc; in the training mode， there are double mentoring， professional identity and build a base for schools and other aspects of the system; the structure of the school system， has been insufficient research on the academic structure of thinking， to be innovative and practical exploration of the theoretical model.

Key words full-time; professional degree; graduate training

2009年3月11日， 《教育部關(guān)于做好 2009 年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》，明確規(guī)定：增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬(wàn)名，①該《通知》的下發(fā)開(kāi)啟了我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的序幕，使我國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)方式分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型學(xué)位碩士?jī)煞N類型，自此我國(guó)開(kāi)始了專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)研究與實(shí)踐。5年過(guò)去了，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)教育模式等關(guān)注點(diǎn)集中在哪些方面？已有的研究取得了哪些研究成果？本文以CNKI上的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，期望對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)、教育、教學(xué)模式等方面的已有研究成果做一綜述。

筆者以主題“專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式”在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行高級(jí)檢索，共有文獻(xiàn)62篇，剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)2篇，余60篇。本文以這60篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，進(jìn)行內(nèi)容分析。

考察文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界主要從招考就業(yè)教育、教育教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)制結(jié)構(gòu)等五個(gè)方面對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行了相關(guān)研究。在這60篇文章中，有14篇涉及了招生方式，占23%;有40篇涉及了教學(xué)模式，占67%;有30篇涉及了培養(yǎng)質(zhì)量，占50%;有4篇涉及了學(xué)制結(jié)構(gòu)，占6%;有50篇涉及了培養(yǎng)模式，占83%。

1 對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生招生、就業(yè)教育的思考

1.1 生源數(shù)量不足，社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)同有待提高

從招生來(lái)源看，專業(yè)學(xué)位研究生并沒(méi)有得到應(yīng)屆生的普遍認(rèn)可和肯定，招生情況均不理想，很多學(xué)校半數(shù)以上的生源是依靠調(diào)劑來(lái)完成的，②實(shí)踐中具體操作是從報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士研究生的考生中，錄取一部分全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。也就是通常民眾口語(yǔ)上的專業(yè)型分?jǐn)?shù)低、更好考，先報(bào)學(xué)術(shù)型研究生，沒(méi)有考上再調(diào)劑等。生源調(diào)劑的現(xiàn)實(shí)，隱含的是專業(yè)學(xué)位研究生的尷尬：社會(huì)各界對(duì)專業(yè)學(xué)位有著較低的認(rèn)可度。

1.2 招考形式簡(jiǎn)單模仿學(xué)術(shù)學(xué)位，沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生重“應(yīng)用”特點(diǎn)

當(dāng)前研究生入學(xué)招生考試，分為國(guó)家統(tǒng)考和學(xué)校自主命題兩種形式。應(yīng)用型的實(shí)踐操作能力依舊無(wú)法考量?，F(xiàn)行命題方式在理論與技能基礎(chǔ)知識(shí)考核方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但團(tuán)隊(duì)合作精神、動(dòng)手實(shí)踐能力、非智力因素、創(chuàng)新潛能與應(yīng)用能力等方面實(shí)難量化。因此有學(xué)者提出，可以通過(guò)增加入學(xué)推薦表、考察大學(xué)入學(xué)成績(jī)表等方式篩選，同時(shí)參加研究生入學(xué)考試（GRE），以期相對(duì)準(zhǔn)確地測(cè)試出學(xué)生的實(shí)際能力和潛在發(fā)展能力。

1.3 對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)引導(dǎo)不足，缺乏職業(yè)規(guī)劃引領(lǐng)

相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與理論探討，教育教學(xué)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)單位等對(duì)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)正在不斷摸索與規(guī)范的過(guò)程中。相對(duì)于教學(xué)培養(yǎng)上的探索，尤顯不足的是在就業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面的滯后。大部分培養(yǎng)單位在入學(xué)時(shí)并未切實(shí)開(kāi)設(shè)職業(yè)、行業(yè)介紹類的引導(dǎo)課，在一定程度上弱化了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生對(duì)本專業(yè)及相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知程度。至于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃與個(gè)體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等更是未列入議事日程。

綜上所述，已有研究更多認(rèn)為，在報(bào)考條件方面，可考慮試行推薦制度;考試內(nèi)容方面，應(yīng)該增加專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，和個(gè)人能力的全面考查;同時(shí)可以考慮擴(kuò)大招生地域范圍，試招收專業(yè)學(xué)位留學(xué)生;考試時(shí)間安排方面，增加靈活性，甚至可以嘗試每年增加一次考試機(jī)會(huì);在生源選擇上，不能為了完成招生計(jì)劃，從而降低錄取標(biāo)準(zhǔn)。大部分培養(yǎng)單位在入學(xué)時(shí)應(yīng)切實(shí)開(kāi)設(shè)職業(yè)、行業(yè)介紹類的引導(dǎo)課，在一定程度上增強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生對(duì)本專業(yè)及相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知程度。

2 對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)模式的思考

2.1 專業(yè)定位不明，教材匱乏

由于不少培養(yǎng)單位面臨專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模過(guò)小，有研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)型僅占碩士學(xué)位的10%，③從而在實(shí)踐中考慮到規(guī)模效益、辦學(xué)成本等現(xiàn)實(shí)困境，導(dǎo)致實(shí)際培養(yǎng)中的專業(yè)型學(xué)術(shù)化的現(xiàn)狀，在一些評(píng)優(yōu)評(píng)選等工作中，采用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)選，造成了實(shí)際上的學(xué)術(shù)型與專業(yè)型的同一化?；蛘邔I(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)制定雖然有應(yīng)用性和實(shí)踐性指向，但實(shí)踐中往往是把專業(yè)學(xué)位當(dāng)作學(xué)術(shù)學(xué)位的補(bǔ)充。④另外，不少專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱目前還不清晰，實(shí)際操作性強(qiáng)的教材更是匱乏。有的辦學(xué)單位甚至是學(xué)術(shù)型、專業(yè)型開(kāi)設(shè)一樣的課程，或者是課程題目不一樣，教學(xué)內(nèi)容幾乎一致等。

2.2 課程設(shè)置未凸顯應(yīng)用型

教育部明確指出：專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)……具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。而教學(xué)中，由于教學(xué)條件、師資現(xiàn)狀、教學(xué)習(xí)慣等導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)的課堂依舊是講授、專題等方式，有一些專業(yè)的課程設(shè)置長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有更新，課程的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，且嚴(yán)重缺乏實(shí)踐課程的設(shè)置。必修課所占比重過(guò)大，選修課比重過(guò)小，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐未能有機(jī)結(jié)合以及教學(xué)案例陳舊，影響教學(xué)效果。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，由于缺乏工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，一些與工程實(shí)踐相關(guān)的課程亦難以達(dá)到理想效果。

2.3 師資力量準(zhǔn)備不足

高校教師多以從事基礎(chǔ)科研為主，我國(guó)高校教師選拔時(shí)也更多看重其學(xué)歷與科研成就，而不是職業(yè)經(jīng)歷，不少專業(yè)事實(shí)上是導(dǎo)師既帶學(xué)術(shù)型研究生，又帶專業(yè)型研究生，更有甚者部分導(dǎo)師可能跨多學(xué)科乃至跨一類學(xué)科帶研究生，且?guī)а芯可鷶?shù)量較多，其日常教學(xué)、業(yè)務(wù)甚至是行政工作非常繁忙，應(yīng)用指導(dǎo)的考核相對(duì)又比較有彈性，出現(xiàn)了應(yīng)用能力教學(xué)落實(shí)難的現(xiàn)狀;校外導(dǎo)師大多是企事業(yè)單位的管理和技術(shù)人員，他們可以提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是此類實(shí)踐的重復(fù)性較高、技術(shù)類別相對(duì)可能單一，不能提供較為全面的實(shí)踐指導(dǎo)。更由于相應(yīng)的激勵(lì)和考核機(jī)制不完善，在激勵(lì)導(dǎo)師提供專業(yè)型研究生的應(yīng)用能力方面的導(dǎo)向不足。

2.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)未能真正落到實(shí)處

專業(yè)型研究生在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)立了一定的時(shí)間段為行業(yè)（專業(yè)）實(shí)踐時(shí)間，事實(shí)上，研究生一般會(huì)將其作為提前就業(yè)的緩沖期。雖然培養(yǎng)單位與高企事業(yè)單位建立聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地，但流于程序化、表面化，且研究生從事的較多為事務(wù)性工作，全面的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)較少。同時(shí)由于專業(yè)技能操作與考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等未能形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因而對(duì)專業(yè)型研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)定科學(xué)性有待提升。

2.5 評(píng)價(jià)方式學(xué)術(shù)化

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修滿學(xué)分、實(shí)踐時(shí)間達(dá)標(biāo)，再通過(guò)論文答辯，一位專業(yè)型研究生即可獲得學(xué)位證書(shū)，順利畢業(yè)。當(dāng)然專業(yè)型研究生其畢業(yè)論文形式可多樣化，如調(diào)查分析報(bào)告、項(xiàng)目評(píng)價(jià)書(shū)、模型等，但通過(guò)學(xué)位論文答辯是必備的畢業(yè)條件，但是論文怎樣更多地體現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐能力？缺乏考量標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，課程設(shè)置方面既要重視理論性的學(xué)習(xí)和研究，也要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用特色。因此有必要增加選修課的數(shù)量和種類，同時(shí)建議增加選修課的邏輯一貫性，設(shè)置課程模塊群，在應(yīng)用深度上與職業(yè)（行業(yè)）前景規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，提高專業(yè)型研究生的應(yīng)用實(shí)踐能力。教學(xué)方式宜靈活多樣。畢業(yè)論文形式可多樣化，部分專業(yè)可采取調(diào)查分析報(bào)告、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工程案例、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目評(píng)價(jià)書(shū)、模型等形式替代以往學(xué)術(shù)性學(xué)位論文。

3 對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考

3.1 專業(yè)學(xué)位研究生的自我定位偏低

人們對(duì)于專業(yè)學(xué)位的概念是很模糊的，他們自己不清楚，同時(shí)社會(huì)對(duì)專業(yè)碩士的認(rèn)可度不高。許多學(xué)生選擇攻讀專業(yè)學(xué)位的原因是因?yàn)槿雽W(xué)門(mén)檻低。⑤甚至明確表示如果不是調(diào)劑，自己不會(huì)選擇專業(yè)學(xué)位，就讀過(guò)程中，研究生普遍看不起專業(yè)學(xué)位，甚至連培養(yǎng)單位也不太重視專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

3.2 專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量有待社會(huì)認(rèn)可

一方面，生源質(zhì)量相對(duì)較差，相當(dāng)部分考生首選報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士，未能錄取方選擇調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位， 錄取后也在相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間存在不甘心、對(duì)專業(yè)認(rèn)可度不高等情況，導(dǎo)致專業(yè)型碩士適應(yīng)期較長(zhǎng)，心理落差較大，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量也相對(duì)較低。另一方面，部分家長(zhǎng)和考生認(rèn)為專業(yè)碩士入學(xué)門(mén)檻低，是無(wú)奈之選，甚至部分用人單位認(rèn)為專業(yè)型研究生含金量不高，招聘時(shí)甚至設(shè)置門(mén)檻，不愿意聘用專業(yè)型碩士等。研究生自身、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面因素，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，需要培訓(xùn)單位有效提高教學(xué)質(zhì)量，以獲得社會(huì)認(rèn)可。

綜上所述，作為培養(yǎng)單位遴選優(yōu)質(zhì)師資、在教育教學(xué)模式上創(chuàng)新、在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化案例教學(xué)等，從而提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，獲得考生、家長(zhǎng)、社會(huì)等的認(rèn)可。

4 對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式思考

4.1 雙導(dǎo)師制

為了更好地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，不同學(xué)校具體操作方式各不相同。有的培養(yǎng)單位從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就安排校內(nèi)和校外的兩個(gè)導(dǎo)師，施行雙向培養(yǎng)、共同指導(dǎo)，期望使學(xué)生得到更多的教育和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有的培養(yǎng)單位則是定期派出校內(nèi)導(dǎo)師到對(duì)口單位進(jìn)行短期、中期鍛煉，如掛職模式，期望通過(guò)提高導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)提高培養(yǎng)質(zhì)量等初衷。有的培養(yǎng)單位采用多學(xué)科交叉式指導(dǎo)，由3～5名導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，實(shí)行研究生導(dǎo)師組制度。有的培養(yǎng)單位通過(guò)定期舉辦導(dǎo)師會(huì)、導(dǎo)師培訓(xùn)班，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名院校導(dǎo)師來(lái)院交流、明確導(dǎo)師職責(zé)，交流研究生帶教經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)雙導(dǎo)師制。有的培養(yǎng)單位實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，采取校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)手指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生完成碩士論文的方式提高培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 基地學(xué)校共建

目前較多的培養(yǎng)單位采用建立多種形式的實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)基地、開(kāi)發(fā)聯(lián)合培養(yǎng)基地、校企聯(lián)合實(shí)踐基地等方式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐基地將校內(nèi)外專家、導(dǎo)師聚集起來(lái)，形成完善的研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，促進(jìn)交流。有的培養(yǎng)單位采用跨學(xué)科、跨單位、跨國(guó)度等方式，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士生，改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

4.3 職業(yè)認(rèn)同制

專業(yè)學(xué)位研究生，其最終培養(yǎng)的人才其實(shí)更多是為了職業(yè)而打造的專業(yè)人才，因此，如何幫助研究生在讀期間，明確其專業(yè)屬性、職業(yè)特性，從而有的放矢地培養(yǎng)出合乎特定社會(huì)職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，提高專業(yè)學(xué)位研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這直接指向?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生教育的職業(yè)性。有的培養(yǎng)單位基于職業(yè)認(rèn)同，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求確定培養(yǎng)方案，甚至直接由企業(yè)選定課程，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更充分地適應(yīng)某一領(lǐng)域的需求，更貼近企業(yè)的需要。

綜上所述，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，目前較多集中于 “雙導(dǎo)師”、基地學(xué)校共建制，還有一些單位在職業(yè)定位與職業(yè)認(rèn)同上開(kāi)拓新的培養(yǎng)模式， 其共同之處都是注重實(shí)踐過(guò)程，探索課堂實(shí)踐、科研實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐等多種類實(shí)踐模式的有效應(yīng)用，說(shuō)明國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式探索極為關(guān)注。

5 對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制結(jié)構(gòu)的探索

教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中指出：學(xué)習(xí)年限一般為2年，實(shí)行學(xué)分制。⑥實(shí)踐中不同的學(xué)校對(duì)學(xué)制結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一定的微調(diào)。

一種類型是將學(xué)習(xí)時(shí)間按照學(xué)期進(jìn)行拆解。如有的培養(yǎng)單位采取 “0.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，⑦突出加強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求研究生參與到實(shí)踐單位具體的研究項(xiàng)目中，解決科研生產(chǎn)中存在的實(shí)際問(wèn)題;有的培養(yǎng)單位采用“2x+y+xy”培養(yǎng)模式，（全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生完成學(xué)制為一般為2年，每學(xué)期系數(shù)為1，X代表在學(xué)校學(xué)習(xí)，Y代表在企業(yè)培養(yǎng)，XY代表校企聯(lián)合培養(yǎng)），⑧優(yōu)點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重，期望工作實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用和科研開(kāi)發(fā)能力等得到全面、充分的鍛煉，從而達(dá)到保證培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

另一種是實(shí)行彈性學(xué)制。招生與學(xué)制方面，擴(kuò)大招生自主權(quán)，實(shí)行彈性學(xué)制;給予專業(yè)學(xué)位研究生更多自主選擇權(quán)利，凸顯全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)的不同之處。

綜上所述，由于專業(yè)學(xué)位研究生的設(shè)立時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)制結(jié)構(gòu)的探索還是初步、小范圍階段，有待實(shí)踐中繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)。

6 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育還處于初步發(fā)展階段，已有的研究更多集中于招生就業(yè)、教育教學(xué)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)模式、學(xué)制探索等方面，雖然學(xué)者們做出了相當(dāng)多的貢獻(xiàn)，但為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，仍應(yīng)不斷探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)、教育、教學(xué)等課題，最終推動(dòng)我國(guó)研究生教育的發(fā)展。

注釋

① 教育部.加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整[DB/OL]. http：//www.edu.cn/gao_jiao_news_367/20090303/t20090303_362148.shtml.2009-3-3/2015/2-1.

② 張杰，王濱松，梁洋，楊傳平，張國(guó)財(cái).全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014.11：183-184.

③ 楊寧.我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].大連理工大學(xué)，2010.

④ 龔艷平，景玲，龔愛(ài)清，胡春燕.中外專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的比較分析[J].教育觀察，2014.6：10-12.

⑤ 章曉莉，郁詩(shī)銘.我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的反思與改革[J].學(xué)位與研究生教育，2012.10：55-59.

⑥ 教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002 /xxgk_82629.html2009-3-19/2015-2-1.

⑦ 張海軍，王爽.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式探索[J].繼續(xù)教育研究，2013.3：76-78.

⑧ 余曼.基于校企聯(lián)合的我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].青島大學(xué)，2013.