何芳

摘要：情感教育是小學(xué)生教育的重要組成部分，語文教學(xué)是小學(xué)生情感培育的重要手段。語文教學(xué)能夠幫助小學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、穩(wěn)定情感、健全人格、明辨是非、凈化心靈、陶冶情操，并在促進(jìn)其全面健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。加強(qiáng)語文教學(xué)在小學(xué)生情感培育中的作用，應(yīng)當(dāng)以語言為載體、以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)、以形象為依托、以朗讀為手段進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 情感培育 語文教學(xué)

引言

情感教育是小學(xué)生教育的重要組成部分，語文教學(xué)則是小學(xué)生情感培育的重要手段。語文教學(xué)能夠在一定程度上幫助小學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、穩(wěn)定情感，并能在其健全人格、明辨是非、凈化心靈、陶冶情操等方面起到積極的作用，同時(shí)更能在促進(jìn)其全面健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。

一、語文情感培育的內(nèi)涵

語文情感培育屬于情感教育的一種方式，從內(nèi)涵來講，情感教育是指教師在教學(xué)過程中以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，積極引入情感因素，促進(jìn)學(xué)生形成有益的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知、思考與領(lǐng)悟的一種教育方式。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文教育的基本特點(diǎn)，在整個(gè)語文學(xué)科的教學(xué)過程中，情感因素貫穿始終。從本質(zhì)上講，語文情感培育即教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，將情感因素與語文課程的人文特點(diǎn)有機(jī)融合，綜合融會(huì)教學(xué)流程各構(gòu)成要素的情感功能，在把握學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上營(yíng)造積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生健康向上的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行一體、情知共進(jìn)的教學(xué)模式。

二、小學(xué)生情感培育中語文教學(xué)的作用

（一）調(diào)節(jié)情緒，穩(wěn)定情感

小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及其年齡決定了在這一階段，學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)尚未發(fā)育完全，對(duì)外界事物好奇心極強(qiáng)，對(duì)自我情緒的調(diào)控、認(rèn)知和把握能力亦存在欠缺。通過語文情感培育，以語文教學(xué)素材為依托，加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)生情感、情緒的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，使學(xué)生的情感與情緒能夠在特定情景內(nèi)得以宣泄和表達(dá)，在長(zhǎng)時(shí)間的良好情緒熏陶之下，有利于小學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)情緒的自我調(diào)節(jié)與情感的自我穩(wěn)定。

（二）健全人格，明辨是非

健全的人格是心理健康的重要標(biāo)志，健全的人格不僅是成為一個(gè)悅納、獨(dú)立、理性和有高尚道德的人的前提，也是實(shí)現(xiàn)自我健康發(fā)展的必要保障。小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，且正處在人格與是非觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段離不開情感教育的引導(dǎo)與熏陶。通過語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感培育，以教材中的正面人物形象作為榜樣和標(biāo)桿，引導(dǎo)小學(xué)生形成自信、健康、健全的人格。通過啟發(fā)小學(xué)生對(duì)教材中正、反面人物和事例的對(duì)比學(xué)習(xí)與分析，幫助小學(xué)生形成對(duì)善惡、是非、美丑的判斷和辨別能力。

（三）凈化心靈，陶冶情操

相較于成人世界來說，小學(xué)生的心理和情感世界更為單純，也更易于被外界不良思想影響，這就需要在小學(xué)階段為小學(xué)生營(yíng)造一種積極、健康的情感環(huán)境，凈化其心靈，幫助其增強(qiáng)抵制不良思想侵襲的能力。小學(xué)語文教材中包含有大量?jī)?yōu)秀的散文、詩歌、小說等，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著作者積極、健康的情緒、情感。引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)與賞析，能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)生的情感感知與領(lǐng)悟能力，陶冶高尚情操。

三、發(fā)揮語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生情感培育的重要作用

（一）以文學(xué)語言為載體進(jìn)行情感培育

文學(xué)語言不僅僅是作者借以行文抒意的工具，更是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培育的重要載體。一篇完整的文學(xué)作品不僅應(yīng)當(dāng)有表現(xiàn)情感的布局與結(jié)構(gòu)作為經(jīng)絡(luò)支撐，更不能缺少富有生命力和感染力的語言文字作血肉，從某種程度上來講，能夠傳神地傾瀉作者豐富情感的字詞、句式更能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文學(xué)作品的感情基調(diào)與思想內(nèi)涵。因此，在通過語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感培育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)語言的挖掘與重視，引導(dǎo)小學(xué)生通過了解語言文字的意義和情味去把握作者那隱藏在語言文字背后的感情基調(diào)，使學(xué)生與作者在思想情感上產(chǎn)生共鳴，受到高尚情感的熏陶與感染。

例如，教師在講授《荷花淀》時(shí)，可引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注作者在描寫景物時(shí)用的四個(gè)“白”字：“潔白的雪地”、“潔白的云彩”、“銀白的世界”、“潔白的小褂”。作者通過反復(fù)渲染、重復(fù)使用同一形容詞，其深意值得認(rèn)真品味。這幾個(gè)“白”字的使用不僅是作者對(duì)白洋淀靜謐、優(yōu)美夜景的真實(shí)用色，也表達(dá)出這樣美好的土地絲毫不容侵犯踐踏的深厚愛國(guó)主義情感，同時(shí)，這樣美好的景象也映襯和謳歌了水鄉(xiāng)人民美好的心靈。幾個(gè)簡(jiǎn)單的“白”字的重復(fù)使用不僅洋溢著作者對(duì)詩情畫意的水鄉(xiāng)圖景的熱愛，也真切地寄托了作者對(duì)祖國(guó)和人民的真摯而濃烈的情感。再如，在講授《春夜喜雨》時(shí)，教師應(yīng)在幫助小學(xué)生營(yíng)造古詩意境的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生緊緊抓住“知”、“潛”、“細(xì)”三個(gè)詞語的深層含義與無窮情味，幫助學(xué)生體會(huì)詞語中運(yùn)用的擬人表達(dá)手法以及其中蘊(yùn)含的詩人對(duì)春雨的無比喜愛與感激之情，對(duì)百姓、人民的熾熱情感。

（二）以情景氛圍為基礎(chǔ)進(jìn)行情感培育

語文教學(xué)的情感培育是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的長(zhǎng)久過程，在這一過程中，教師除應(yīng)重視單純語言文字引導(dǎo)作用外，還應(yīng)當(dāng)通過具體、生動(dòng)、充滿情感和理智的教學(xué)情境、氛圍啟發(fā)學(xué)生展開有益的想象和聯(lián)想，將紙面上的文字轉(zhuǎn)化為可見可聞的生動(dòng)畫面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美好情感的體悟與感知。教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情景氛圍，將文學(xué)作品中飽含的詩情、文意傳送到學(xué)生心中，將充溢于語言文字間豐富的思想感情加以充分渲染和張揚(yáng)，使學(xué)生沉浸于美好的情感與氛圍當(dāng)中。

對(duì)于寫人敘事的文學(xué)作品，教師可在課堂中借助多媒體設(shè)備、物件擺設(shè)等再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生想象人物的音容笑貌和內(nèi)心世界;對(duì)于描寫祖國(guó)壯麗山河、名勝古跡的文學(xué)作品，教師可通過圖片、影像、音樂等使學(xué)生眼觀文字、耳聽音樂、腦現(xiàn)圖畫，獲得賞心悅目、神游佳境的愉悅感，激發(fā)其對(duì)祖國(guó)的熱愛。例如，在講授《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師可通過播放影像片段、音樂在課堂營(yíng)造肅穆、悲壯的氛圍，輔之以教師的深色系著裝、哀傷的朗讀語調(diào)、莊重的神情等，使學(xué)生主動(dòng)融入一個(gè)和諧而悲傷的情景中，更好地理解文章所欲表達(dá)的哀悼、悲傷之情。除了模擬情境外，教師還可通過創(chuàng)設(shè)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極融入與文學(xué)作品有關(guān)的問題情景。教師可將需要解決的課題巧妙地寓于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)踐當(dāng)中，在制造懸疑問題的同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考問題、解決問題的積極性，使其思維、注意力都集中于作品的情景當(dāng)中。

（三）以形象為依托進(jìn)行情感培育

情感培育和情感滲透并不單單依靠抽象而枯燥的說教，更多的是依托形象來實(shí)現(xiàn)教育、熏陶和感染作用。想象力是小學(xué)生智力發(fā)展的源泉。小學(xué)生想象力豐富，小學(xué)語文教材的一大特點(diǎn)又是圖文并茂、生動(dòng)形象，這就為教師利用文學(xué)形象進(jìn)行情感培育提供了有利條件。在講授教材時(shí)，教師應(yīng)積極挖掘其中的情感因素和重要形象，將情感教育與形象緊密相連，啟發(fā)學(xué)生對(duì)客觀事物的形象引發(fā)情感，使學(xué)生更好、更快地理解和把握課文的主題思想。例如，在教授《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插畫以及多媒體圖片與影像，觀察邱少云所處的環(huán)境及其肢體動(dòng)作、面部神情等，想象邱少云當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生體會(huì)邱少云勇于犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的崇高品質(zhì)，在學(xué)生心中樹立光輝偉大的英雄形象，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。在講授《詹天佑》一文時(shí)，教師可先為學(xué)生講述中國(guó)近百年來備受欺凌和蹂躪的屈辱歷史，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有所把握。在講授課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并著重找出能夠表現(xiàn)詹天佑智慧、骨氣、志氣和毅力的詞句與段落，并帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀和分析，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真感受這位愛國(guó)工程師的光輝形象，激勵(lì)學(xué)生為振興中華而努力學(xué)習(xí)。

（四）以朗讀為手段強(qiáng)化情感培育

在語文的教學(xué)中，朗讀的目的不僅僅在于教會(huì)學(xué)生識(shí)字、斷句，更為關(guān)鍵和重要的是以朗讀為手段使學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者所欲表達(dá)的思想和情韻。朗讀能夠使學(xué)生將無聲的文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言，并在其心中形成形象與畫面，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生有更為直接的情感體會(huì)。通過富有感情的誦讀，文學(xué)大師筆下悠揚(yáng)的文字將更具有生命氣息;合轍押韻的樂音亦能將豐富的情感表達(dá)得更為生動(dòng)。

要想充分發(fā)揮小學(xué)生情感培育中語文教學(xué)的作用，教師就應(yīng)當(dāng)遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，使學(xué)生忘卻自我，主動(dòng)進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情感氛圍中受到激勵(lì)與感染，去細(xì)細(xì)體會(huì)作者通過文章寄予的深厚情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)注意“因文定調(diào)，因情賦聲”，對(duì)于蘊(yùn)含不同情感的文章賦予不同的朗讀情感基調(diào)，使學(xué)生有身臨其境之感。例如，在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師應(yīng)以低沉、哀傷、莊重的聲調(diào)和表情對(duì)文章進(jìn)行朗讀，聲情并茂、如泣如訴，學(xué)生在莊嚴(yán)、肅穆的情境下對(duì)偉人的哀悼之情也會(huì)油然而生。再如，在學(xué)習(xí)《觀錢塘江潮》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生高聲讀出錢塘江潮來時(shí)山崩地裂般的宏偉氣勢(shì)，使學(xué)生感受作者的真情實(shí)感。再如，學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，教師應(yīng)用緩慢、凝重的語調(diào)朗讀，使學(xué)生深切領(lǐng)悟詩人陸游那種至死不忘收復(fù)失地、光復(fù)中原的濃烈的愛國(guó)情懷。

結(jié)語

小學(xué)階段，語文教學(xué)的意義不僅在于幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，更為重要的是能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行感情培育與感情滲透，凈化學(xué)生心靈，陶冶其情操，穩(wěn)定其情感，培育其健全的人格。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過語言載體、情感體驗(yàn)、形象依托、朗讀等不斷強(qiáng)化情感教學(xué)和情感培育，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知，引起學(xué)生的情感共鳴，使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)擁有高尚情感與健全人格。

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【課題：2013年遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育課題“教學(xué)參考書在中小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值與運(yùn)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：13ZYJ037）】