徐金花

【關(guān)鍵詞】語文課堂 深入思考 提問

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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古人云：“學(xué)而不思則罔。”當(dāng)前，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化：教學(xué)打破了過去單一、沉悶的課堂氣氛，課上學(xué)生進(jìn)行小組討論、表演、辯論等又唱又跳，異?；钴S。然而美中不足的是，學(xué)生安靜下來獨(dú)立思考的機(jī)會少了。面對本應(yīng)學(xué)生自己深入思考的問題，教師或是組織學(xué)生小組討論，讓大家共同解決，或是讓學(xué)生推薦代表回答，表面看來學(xué)生回答得精彩，其他學(xué)生被動地聽，久而久之，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了不愛動腦、不會動腦的習(xí)慣，思維能力沒有得到很好地發(fā)展。筆者認(rèn)為，語文課堂需要適時給學(xué)生創(chuàng)造一個無聲的思考空間，讓教學(xué)動中有靜，靜中有動，提高學(xué)生的思維能力。

一、以提問為突破口，激發(fā)思考的欲望

不少學(xué)生依賴教師的講解，不愿獨(dú)立思考，結(jié)果學(xué)生的大腦得不到思考的訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)以提問題作為突破口，激發(fā)學(xué)生樂于思考的欲望。首先，課堂提問必須具備足夠的驅(qū)動力，讓學(xué)生思考的問題有思考價值，有一定的深度和廣度。其次，問題要適合學(xué)生的思維水平和生活實(shí)際，應(yīng)當(dāng)讓絕大部分學(xué)生經(jīng)過思考后都能找到答案，同時要讓部分學(xué)困生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下解決一定難度的問題。再次，提問時機(jī)要恰到好處，要提問于學(xué)生的疑惑處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處和學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處，從而啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)“學(xué)”與“思”的良性循環(huán)。如人教版語文第十冊《養(yǎng)花》提到養(yǎng)花的樂趣時寫道：“養(yǎng)花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣?！睂W(xué)生對養(yǎng)花的“喜”和“笑”樂趣容易理解，但為什么說“憂”和“淚”也是養(yǎng)花的樂趣呢？這就需要教師進(jìn)行多角度引導(dǎo)、多方式提問，如：從課文中的哪些地方可以看出作者在養(yǎng)花過程中有“憂”和“淚”，你從中體會到了什么？學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、討論分析，體會到作者在養(yǎng)花過程必須付出勞動，是苦中有樂，感受到了作者對花的熱愛，真正理解“不勞動連棵花也養(yǎng)不活”的含義，才能體會到“憂”和“淚”也是養(yǎng)花的樂趣，得到了獨(dú)立思考的訓(xùn)練。

二、以教給方法為途徑，學(xué)會思考

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，還要發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法的同時，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。因此，教師要教給學(xué)生思考的科學(xué)方法。

1.觀察法，即引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等感官，運(yùn)用輔助工具對事物進(jìn)行考察，從中發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考。如教學(xué)人教版語文第十一冊課文《只有一個地球》時，教師可以針對文中句子“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”，引發(fā)學(xué)生：在實(shí)際生活中觀察地球的“可愛”表現(xiàn)在哪里，容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里，請自主查找、交流。

2.究原法，即引導(dǎo)學(xué)生對事情發(fā)生的根源進(jìn)行思考，弄清因果關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會多問幾個“為什么”。如教學(xué)人教版語文第十一冊課文《唯一的聽眾》時，教師引導(dǎo)學(xué)生就課題發(fā)問：“為什么聽眾是‘唯一的？這個‘唯一的聽眾又是怎樣的人呢？她為什么愿意做‘唯一的聽眾？”

3.質(zhì)疑法，即引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信書本和已知的知識，要敢于懷疑，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)人教版語文第十冊課文《草船借箭》中諸葛亮叫魯肅準(zhǔn)備草船和軍士時，教師點(diǎn)撥道：“魯肅是哪國人？”由此，學(xué)生馬上提出疑問：“魯肅是周瑜的人，諸葛亮怎么還敢叫他去準(zhǔn)備草船，他就不怕魯肅告密嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生先從課本中找出答案：“魯肅告密了嗎？他為什么不去告密？如果魯肅告密了會有怎樣的結(jié)果呢？”學(xué)生帶著這些疑點(diǎn)思考并展開討論，很快就明白了諸葛亮非常了解魯肅，做到了知己知彼，同時也說明了魯肅是個深明大義、以大局為重的人。

4.聯(lián)想法，即引導(dǎo)學(xué)生由此事物想到彼事物，由未知的想到已知的相似的事物，由眼前的想到過去的或?qū)淼那榫啊Ｈ缭谧R字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的字，記憶剛認(rèn)識的生字；在理解句子時，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解；在學(xué)習(xí)課文時，要從文中的事件或人物聯(lián)想到生活中、自己記憶中相似或相反的事或人物，甚至由學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法聯(lián)想到其他的表達(dá)方法等。

5.找規(guī)律法，即引導(dǎo)學(xué)生從思想、生活、學(xué)習(xí)等方面聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，找出規(guī)律用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐。如在識字教學(xué)中，通過對一組字形相似的字進(jìn)行比較，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字都跟動作有關(guān)，帶“口”字旁的字大多與吃有關(guān)等，這樣學(xué)生能更好地理解、記憶字詞。又比如教學(xué)人教版語文第十二冊《真理誕生于一百個問號之后》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考：作者用了哪些事例來具體說明自己的觀點(diǎn)？你從這幾個事例中發(fā)現(xiàn)了什么？從中受到怎樣的啟發(fā)？

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考的方法還有很多種，教師教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，就是要讓他們學(xué)會辯證地思考問題。

三、以發(fā)展為導(dǎo)向，確保思考的時間

由于課堂時間有限，教師有時為了順利地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，在課堂中給學(xué)生思考的時間過短，學(xué)生還未進(jìn)入思考狀態(tài)，思路就被中斷了。要想讓學(xué)生深入地思考問題，教師就必須給學(xué)生充分的時間，讓他們有一個充分感悟的過程，這樣才能從大量的感性材料中自覺提取信息進(jìn)行分析綜合、對照比較、抽象概括，逐步形成深入思考的習(xí)慣，這樣學(xué)生才會思有所得。如一位教師在教學(xué)人教版語文第十二冊《跨越百年的美麗》一文時，學(xué)生圍繞課題提出了十幾個很有價值的問題，但教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，卻沒有給學(xué)生充足的時間思考，而是要求學(xué)生在2分鐘時間內(nèi)作答。結(jié)果，學(xué)生無法解答，教師只得逐一解答問題。一堂課下來，學(xué)生列出的問題似乎都解決了，但卻是被動地聽，這樣的課堂“思考”成了教學(xué)的擺設(shè)，語文教學(xué)要求“發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能”的目標(biāo)也成了一句空話。

在教學(xué)中，教師出示問題后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間和空間，可以著重就以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生選擇一兩個自主探索解決，如：1.這篇課文寫了誰的什么事？2.課題中的“美麗”表現(xiàn)在哪里？3.什么樣的“美麗”能跨越百年？4.這里的“美麗”有什么特殊的含義嗎？5.“跨越百年”指的是什么時間？6.課文為什么要以“跨越百年的美麗”為題？學(xué)生有了獨(dú)立思考的時間和交流探索的空間，對所要解決的問題形成初步認(rèn)識，通過交流探索獲得了獨(dú)立思考后的學(xué)習(xí)收獲。這樣教學(xué)達(dá)到了探究問題的效果，讓學(xué)生的交流、學(xué)習(xí)成為思考的平臺。

四、以環(huán)境為依托，減少思考的干擾

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的無聲環(huán)境有助于學(xué)生進(jìn)行深入地思考。然而，筆者在課堂教學(xué)觀摩中，常常發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生思考問題時不停地“嘮叨”，一會兒提醒學(xué)生應(yīng)該怎樣，一會兒想起了什么又交代幾句，學(xué)生的思路總是被打斷。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，要發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，不需講時大講特講，不僅打斷學(xué)生的思路，而且讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)往往事倍功半。如一位教師在教學(xué)人教版語文第十冊《放棄射門》一文時，學(xué)生在討論了福勒該不該放棄射門，大部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該放棄射門，并從文中找到了相關(guān)依據(jù)。此時，教師提出了一個很值得思考的問題：“一場足球賽的勝負(fù)重要，還是一個生命重要呢？”就在學(xué)生陷入沉思時，教師卻耐不住性子大談生命的價值，慷慨激昂地朗誦了關(guān)于生命的詩詞、名句。學(xué)生聽了教師的朗誦后，已經(jīng)忘了重新思考自己對問題的看法，也沒辦法深入體會福勒偉大的人性美。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的無聲環(huán)境是學(xué)生深入思考的保障。教師在語文課上營造出思考的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會思考，才能將無聲的語言轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)藝術(shù)，這樣的語文課堂才能呈現(xiàn)出靜中有動、動中有靜的教學(xué)效果，達(dá)到此時無聲勝有聲的教學(xué)境界。教師在教學(xué)《放棄射門》一課時，針對“一場足球賽的勝負(fù)重要，還是一個生命重要”這一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從生命價值、人性美等角度引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并給學(xué)生留足思考的時間。待學(xué)生交流討論、發(fā)表見解時則讓學(xué)生換位思考，從多元角度去思考和分析問題。教師在課堂上要把更多的時間留給學(xué)生，學(xué)生自己能讀懂的地方教師不講，需少講時精講。

總之，在日常教學(xué)中，教師要改變一講到底、“滿堂問”的習(xí)慣，著力培養(yǎng)學(xué)生主動提問、善于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的問題意識和思維的活躍性，讓學(xué)生在深入思考問題中發(fā)展思維能力。

（責(zé)編 楊 春）