黃桂香

【關(guān)鍵詞】寫作 閱讀課 《黃山奇松》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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閱讀教學(xué)的功能在于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文、學(xué)會(huì)讀寫。閱讀課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)旨在教會(huì)學(xué)生掌握文章的導(dǎo)讀思路，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，使學(xué)生的讀寫能力得到充分發(fā)展。特級(jí)教師管建剛致力于“指向?qū)懽鳌遍喿x的研究，在2014年秋季杭州“千課萬(wàn)人”研討課上，筆者得以聆聽管建剛老師的教學(xué)公開課。管建剛老師教學(xué)了蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)課文《黃山奇松》，這篇課文篇幅簡(jiǎn)短，教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)板塊，每個(gè)板塊都指向引導(dǎo)學(xué)生寫作，教師教學(xué)思路簡(jiǎn)潔清晰，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，自始至終向?qū)W生滲透著強(qiáng)烈的寫作意識(shí)。這也是一堂強(qiáng)調(diào)寫作方法和充滿寫作智慧的指導(dǎo)課，值得借鑒和品味。

一、在預(yù)習(xí)檢測(cè)中滲透寫作方法

教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)檢查，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容效果的檢測(cè)，所花時(shí)間不多，是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)后“對(duì)課文內(nèi)容的理解”。管建剛老師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理看似輕描淡寫，實(shí)際上抓住了新生成的教學(xué)資源，滲透寫作的教學(xué)思想。

師：三大名松是哪三棵？

生1：迎客松、送客松，還有陪客松。

師：是的，迎客松、送客松、陪客松，這是你說的順序。誰(shuí)能換一個(gè)更順耳的順序？誰(shuí)來(lái)說一說。

生2：迎客松、陪客松、送客松。（這是課文的順序）

師（問生1）：你同意嗎？（同意）你再說一遍。（生1重復(fù)）你為什么同意這個(gè)順序？

生1：因?yàn)檫@是按照游覽順序得出的。一進(jìn)門先看見迎客松，然后到玉屏樓看見陪客松，最后下山時(shí)看送客松告別。

師（問生1）：我問你，難道到黃山去，一眼看到的一定是迎客松嗎？（不一定）不一定的。（板書：迎客松、陪客松、送客松）

學(xué)生說三大名松的順序看似是師生之間很隨意的問答，其實(shí)包含了教師滲透寫作順序的用心所在。教師抓住新生成的教學(xué)資源做引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章寫“三棵松”順序的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的疑問進(jìn)行問答，為接下來(lái)專門點(diǎn)撥“寫作順序”做了很好的鋪墊，體現(xiàn)了教師強(qiáng)烈的目標(biāo)教學(xué)意識(shí)。

二、在品味“三奇”中指導(dǎo)寫作方法

教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和點(diǎn)撥寫作方法。教師預(yù)習(xí)檢查完以后直奔學(xué)習(xí)課文第二自然段的主要內(nèi)容，理解三棵松的“奇”，要求學(xué)生畫出描寫“迎客松”“陪客松”“送客松”的句子，再請(qǐng)學(xué)生們推薦三個(gè)同學(xué)上講臺(tái)讀書，生1讀松樹的姿態(tài)，生2讀名字由來(lái)，生3讀地位的順序，讀出寫三棵名松的句子，并反復(fù)品讀三棵松名字的由來(lái)，最后形成板書：

這個(gè)環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三棵名松內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過多種形式的讀書完成。特級(jí)教師周一貫說：“閱讀教學(xué)總是要通過學(xué)生的主體的認(rèn)識(shí)圖式去同化課文內(nèi)容。”教師引導(dǎo)學(xué)生自讀、指名讀、齊讀，使學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言，體現(xiàn)幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)踐自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程，為有效指導(dǎo)寫作起到推波助瀾的作用，較好體現(xiàn)了“語(yǔ)用”的思想。接著，教師根據(jù)板書和反復(fù)朗讀描寫三棵松句子中滲透寫作的方法。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有？“姿態(tài)”讀了2次，“名字由來(lái)”讀了3次，“地位”讀了1次。現(xiàn)在我要請(qǐng)問（生2），為什么你要讀3次“名字”？她（生1）只讀了2次“姿態(tài)”，她（生3）只讀了1次“地位”，你（生2）卻3次都讀到了？

生2：因?yàn)橹攸c(diǎn)介紹了三棵松的名字。

師：為什么三棵樹的名字的由來(lái)要介紹呢？

生2：不然怎么知道它們分別叫迎客松、陪客松、送客松？

生1（補(bǔ)充）：不然就不知道它們的名字很奇了。

師：其他同學(xué)有什么不同的看法？憑什么名字的由來(lái)要介紹3次，3次都有它的份呢？……

教育家葉圣陶先生說：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子進(jìn)行閱讀和寫作技能的指導(dǎo)?！惫芙▌偫蠋熞龑?dǎo)學(xué)生明白了樹的“名字由來(lái)”必須要寫（板書：必須要寫的），陪客松的姿態(tài)不必寫。陪客松和送客松沒有“象征”不必寫（板書：不必要寫的），然后滲透寫作順序，課文是按“迎客松——陪客松——送客松”的順序?qū)?，結(jié)論是（板書）：“了解的順序≠作文的順序”。管建剛老師在這里進(jìn)行作文表達(dá)手法的指導(dǎo)，其中“必須要寫的”“不必要寫的”是向?qū)W生傳遞寫作技巧，即作文要主次分明，詳略得當(dāng)；“了解的順序≠作文的順序”是向?qū)W生傳遞了謀篇布局的寫作思想。

三、在品味語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)“言意兼得”

文章猶如一棵樹，思路、寫法只是“樹”的主干，樹必須有樹葉，遣詞造句就是這棵“樹”的枝葉。管建剛老師在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟文章語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)略作者遣詞造句的深意。管建剛老師先讓學(xué)生自由讀第三自然段，畫出描寫黃山奇松很美的句子，學(xué)生不約而同地找到句子“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀”，并分析得出：這個(gè)句子只有29個(gè)字，3個(gè)分句。管建剛老師是這樣教學(xué)的：1.從4個(gè)分句逐一體會(huì)正面描寫姿態(tài)、排比、擬人、比喻等修辭手法，感受黃山松樹千姿百態(tài)的神奇。2.以“或”“有的”作為切入點(diǎn)，先把“或”改成“有的”品讀，再把“或”全部換成“有的”品讀，最后把“或”和“有的”互換位置品讀，在比較揣摩中體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感和韻律美。3.對(duì)“有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”句中省略的內(nèi)容進(jìn)行想象、補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)用上“狀如、形似”進(jìn)行遣詞造句，感受文章表達(dá)的奧秘。管建剛老師第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了文章的表達(dá)屬性，這一指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)，本質(zhì)上給學(xué)生在原有的內(nèi)容習(xí)慣上增加一條思路，就是具有寫作意識(shí)的思維。

在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，管建剛老師給我們做了很好的引領(lǐng)、示范，體現(xiàn)了“教語(yǔ)文”“用語(yǔ)文”的思想。正如學(xué)者潘新和所說：“管老師指向?qū)懽鞯拈喿x，不是只考慮作者指向?qū)懽鞯拈喿x，考慮作者表達(dá)了什么，而是考慮作者是怎樣一步一步逼近‘表達(dá)，實(shí)現(xiàn)‘表達(dá)。教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解寫作行為發(fā)生的一系列心理過程，有效遷移到學(xué)生的寫作行為上?！?/p>

（責(zé)編 楊 春）