陳日建

【關(guān)鍵詞】計算教學(xué) 三個環(huán)節(jié)

高效性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0104-01

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是課改的重點課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多注重計算技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生對計算意義的理解，導(dǎo)致學(xué)生重視算法忽視算理，計算錯誤層出不窮。筆者認(rèn)為，教師要在計算教學(xué)中把握情境創(chuàng)設(shè)、算理探究和技能練習(xí)三個環(huán)節(jié)，提升計算教學(xué)的高效性。

一、把握情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常用方式，但在實際教學(xué)中，往往有教師將情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)做課堂裝飾，學(xué)生看似進入課堂情境，但卻不能有效激發(fā)學(xué)生的思考，原因在于，教師忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，在進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師要根據(jù)學(xué)生的思維水平，將學(xué)習(xí)情境與數(shù)學(xué)思考有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，由此提升學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《混合運算》時，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：小紅和小美要到商店里購買學(xué)習(xí)用品，根據(jù)商品的價格，大家來幫忙算一算需要多少錢，看看口袋里的錢夠不夠。學(xué)生扮演小美和小紅報出自己想要的商品價格：2支鉛筆，5本筆記本，一把卷筆刀。鉛筆1元/支，筆記本3元/本，卷筆刀3元/把。學(xué)生由此展開計算，2支鉛筆是2×1=2（元），筆記本的價格3×5=15（元），卷筆刀的價錢是3×1=3（元），總價等于2×1+3×5+3×1=20（元）。此時筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：在這個混合算式中，先算什么，后算什么？為什么？先算的算式表示什么意思？學(xué)生通過這個特定的數(shù)學(xué)情境，思考每一個算式的意義，從而對混合運算的計算原則有了初步的感知，快速進入混合運算的學(xué)習(xí)中。

二、把握算理探究，算法算理有機融合

在小學(xué)計算教學(xué)中，算法和算理是有機融合的。算理是算法的基礎(chǔ)和前提，算法是算理的總結(jié)和提煉。只注重算法會導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。筆者認(rèn)為，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生探究算理，在此基礎(chǔ)上加強算法引導(dǎo)，提升學(xué)生的計算能力。

如在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《筆算乘法》時，筆者出示習(xí)題：課桌上有5盒粉筆，每盒30支，一共有多少支呢？學(xué)生列出算式30×5后，筆者讓學(xué)生思考：30×5是什么意思？你怎么理解這個算式的意義？學(xué)生根據(jù)所學(xué)的加法知識，認(rèn)為30×5就是5個30相加。

接下來，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進行算法的探究，出示例題：為了慶祝六一兒童節(jié)，五二班準(zhǔn)備做160朵紅花送給幼兒園的小朋友們，平均每做一朵花需要費時2分鐘，做好160朵花需要多少時間？學(xué)生列出算式160×2。如何計算呢？學(xué)生提出了兩種方法：其一，可以將160看成是100加上60，即100×2+60×2=320；其二，進行列豎式計算。到底哪種方法更方便呢？以這道題為例，顯然是第一種方法更方便，但對于復(fù)雜一些的乘法，就需要列豎式計算了。筆者讓學(xué)生舉出例子，通過自己的思考，由此探索出乘法計算的算法來，對乘法的算理也加深了理解。

這樣的教學(xué)，學(xué)生從算理上有了理解，并在這個基礎(chǔ)上探究算法，最終掌握了乘法計算的方法。整個過程中，算理的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而算法則打開了學(xué)生的思維，算法算理有機融合，促成了學(xué)生的積極探索和數(shù)學(xué)思考，為數(shù)學(xué)計算教學(xué)提高了效能。

三、把握技能練習(xí)，技能思維相互提升

在計算教學(xué)中，教師往往將計算技能當(dāng)做重中之重，常常會借助大量的習(xí)題來進行訓(xùn)練，看起來是為培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，實則給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，學(xué)生只顧著重復(fù)練習(xí)，但思維卻處于僵化的狀態(tài)，不能達到預(yù)期的效果。教師要把握好技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，將技能和數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合，使得兩方面得到平衡，從而提高課堂效率。

如在教學(xué)簡便運算這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的練習(xí)：（1）23×99+23；（2）240÷8÷3；（3）125×（8+10）；（4）48×102；（5）23+91+77.讓學(xué)生思考：這些題目為什么能做簡便運算？有什么特點？你是怎么進行簡便運算的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，初看這些題目不能一下子就知道如何進行簡便計算，而是要深入觀察和思考每一道計算題，比如48×102怎么簡算呢？這里的102就是個突破口，可以將102分為100+2，48乘102就可以寫成48×100+48×2。學(xué)生經(jīng)過討論后一致認(rèn)為，簡便算法的第一步，就是要先觀察算式中的數(shù)的特征，觀察數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，而后判斷運用哪種簡便算法，再進行準(zhǔn)確地計算，這樣就可以大大提高計算效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，算理和算法只有有機融合，學(xué)生才能知其然，更知其所以然，計算時也會得心應(yīng)手。作為教師還要從引入、探究和練習(xí)三個階段把握好三個環(huán)節(jié)，算理探究時，不能忽略算法，應(yīng)將算理算法緊密結(jié)合；在計算技能練習(xí)時，更要將思維和技能有效結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)高效的計算教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）