何思妹

【摘要】本文以群文閱讀的重要性為切入點展開論述，接著簡單闡釋興趣是群文閱讀科學(xué)發(fā)展的保障，最后從集體閱讀輕松愉悅、個人朗誦興奮快樂以及故事敘述妙趣橫生三個角度詳細(xì)闡述群文閱讀開啟小學(xué)生的快樂成長之路。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)生；快樂成長

【中圖分類號】G623.2

隨著素質(zhì)教育的推進，減負(fù)后的小學(xué)生擁有更多的自由時間，教師開始探究科學(xué)安排小學(xué)生自由時間的有效策略，集趣味性、知識性、思想性、教育性于一身的群文閱讀開始進入小學(xué)生的閱讀課堂。小學(xué)生在如饑似渴的閱讀過程中受到很多的啟迪與教育，受益匪淺的小學(xué)生逐漸開始喜歡群文閱讀，群文閱讀也因此而成為新課改中一道亮麗的風(fēng)景線，呈現(xiàn)在世人面前。

一、 群文閱讀的重要性

首先，群文閱讀具有很強的指向性、趣味性和知識性，小學(xué)生在教師指定的作品閱讀過程中能夠感受到故事情節(jié)及人物語言的趣味性，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，在積極閱讀中快樂地獲得大量知識?？梢哉f，群文閱讀就是快樂閱讀。

其次，群文閱讀具有很強的思想性和教育性，優(yōu)秀作品中的思想意識和道德覺悟能夠在潛移默化中給予小學(xué)生身心發(fā)展方面積極的影響，能夠在“與偉人的交談”中產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的教育效果?？梢哉f，群文閱讀就是思想教育。

最后，群文閱讀能夠幫助小學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，有效擺脫小學(xué)生對智能手機、電腦、游戲機的癡迷，養(yǎng)成積極閱讀、健康成長的高雅愛好，學(xué)會享受閱讀享受生活，有助于小學(xué)生良好人格的形成?？梢哉f，群文閱讀就是習(xí)慣養(yǎng)成。

二、興趣是群文閱讀科學(xué)發(fā)展的保障

小學(xué)生的身心發(fā)展剛剛起步，自律意識和自控能力較差，注意力也難以長時間地集中在一件事上。所有，群文閱讀的首要特點就是要具有較強的趣味性，能夠通過作品中的趣味性牢牢“抓住”小學(xué)生，有效提高小學(xué)生對群文閱讀的關(guān)注度，從而使群文閱讀的開展成為可能。興趣是小學(xué)生高效開展群文閱讀的最好老師，興趣能夠催生小學(xué)生積極閱讀的主動性和自覺性，能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極探究故事情節(jié)與人物形象的思想內(nèi)涵，主動接受高雅藝術(shù)的啟迪與熏陶，真正實現(xiàn)小學(xué)生的快樂閱讀、健康成長?！皩W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會積極思考，大膽探索，從而優(yōu)化自己的認(rèn)知活動，促進學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展”[1]。所以，教師在組織小學(xué)生進行群文閱讀時要格外注意閱讀任務(wù)的趣味性。

三、群文閱讀開啟小學(xué)生的快樂成長之路

群文閱讀具有很高的教育價值，是學(xué)校教育、素質(zhì)教育的有力抓手。但是，教師在組織群文閱讀時要注意群文閱讀的形式，形式越豐富，小學(xué)生越愛讀。

（一）集體閱讀，輕松愉悅

群文閱讀是小學(xué)生接受文學(xué)藝術(shù)熏陶的重要形式，是小學(xué)生思想意識、道德覺悟獲得提升的主要途徑，因此，教師要為小學(xué)生準(zhǔn)備一些短小精悍的文學(xué)作品，讓小學(xué)生在經(jīng)典美文的閱讀中接受中華傳統(tǒng)美德的熏陶。在群文閱讀中，小學(xué)生在泛讀中投入的時間較短，深入研究的機會不多。因此，教師在幫助小學(xué)生選定閱讀主體和閱讀素材時要注意內(nèi)容要淺顯易懂，適合小學(xué)生快速閱讀的特點，滿足小學(xué)生身心發(fā)展對“思想營養(yǎng)品”的需求，實現(xiàn)小學(xué)生的快樂閱讀健康成長。

適合小學(xué)生集體識讀的閱讀材料很多，應(yīng)以課內(nèi)文章為主，課外內(nèi)容為輔。以國學(xué)經(jīng)典作品《三字經(jīng)》為例，《三字經(jīng)》三字一句，言簡意賅，合轍押韻，朗朗上口，思想教育價值很高，適合進入群文閱讀體系。當(dāng)小學(xué)生閱讀《三字經(jīng)》一段時間后，逐漸形成疲倦感時，可以讓小學(xué)生通過齊聲朗讀代替集體閱讀，使小學(xué)生在感受氣勢如虹中進入激昂、愉悅的積極狀態(tài)之中，幫助小學(xué)生獲得較好的情感體驗，產(chǎn)生積極閱讀的良好動機。

（二）個人朗誦，興奮快樂

集體閱讀能夠給予小學(xué)生一起學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的機會，營造出集體閱讀的良好氛圍，教師還要注意強化小學(xué)生之間的閱讀交流，給予小學(xué)生朗讀自己最喜愛的作品片段或完整的小故事，以此激發(fā)小學(xué)生的閱讀動機和閱讀積極性?！皠訖C是指激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)并引導(dǎo)人們從事某種活動的內(nèi)在心理過程或推動力量”[2]，

能夠為小學(xué)生的群文閱讀提供持久動力。教師還可以通過個人朗誦了解小學(xué)生的閱讀效果，檢查小學(xué)生在群文閱讀中是否真正理解了作品的思想內(nèi)涵。

個人朗讀表演是集體閱讀的有益補充，能夠給予表演者良好的自我滿足感，能夠有效培養(yǎng)表演者的自信心。個人朗讀、集體聽讀是群文閱讀的拓展，能夠在一節(jié)課內(nèi)讓小學(xué)生進行多文本閱讀，從而極大地提高了小學(xué)生群文閱讀的保有量，實現(xiàn)了群文閱讀的目的。以《孔融讓梨》為例，這則小故事很短，特別適合低年級小學(xué)生閱讀，也適合低年級小學(xué)生進行個人朗誦表演。因此，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生多讀一些含義深刻、有教育價值的成語故事。

（三）故事敘述，妙趣橫生

集體閱讀是小學(xué)生閱讀課內(nèi)文章的主要形式，而個人朗誦又是小學(xué)生閱讀成語故事、表演精品美文的主要形式，故事敘述就成為群文閱讀的創(chuàng)新形式，由小學(xué)生朗讀故事變?yōu)檗D(zhuǎn)述故事，這是群文閱讀的另一種解讀。故事敘述不但能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，促進小學(xué)生的閱讀能力、理解能力的大幅度提升，還能夠提高小學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力、語言概括能力和語言表達能力，更能夠鍛煉小學(xué)生的心理耐壓能力和舞臺表演能力，真正實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

高年級的小學(xué)生具有較高的理解能力、表演能力和轉(zhuǎn)述能力，他們不喜歡過于死板的閱讀形式，比較喜歡自由、開放、個性化的故事敘述，能夠擁有充足的個人拓展空間，自然也喜歡在眾人面前展現(xiàn)自我實現(xiàn)自我。所以，教師可以利用高年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點讓他們成為故事敘述的主角，將更多的故事資源引入群文閱讀的教學(xué)實踐，大力豐富群文閱讀教學(xué)的文本容量，提高群文閱讀效果。

結(jié)束語

教師積極探究群文閱讀教學(xué)實踐的科學(xué)構(gòu)建，主動尋找小學(xué)生快樂閱讀、健康發(fā)展的有效途徑，精心創(chuàng)建小學(xué)生的主體閱讀課堂，讓小學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中體驗到閱讀的快樂和成功的喜悅，從而有效激發(fā)小學(xué)生在群文閱讀教學(xué)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的高效化、人性化和科學(xué)化。

注釋

[1]駱伯巍《教學(xué)心理學(xué)原理》 浙江大學(xué)出版社，2004年版 第130頁

[2]明宏 《心理健康輔導(dǎo)基礎(chǔ)理論》世界圖書出版公司，2005年版 第13頁

參考文獻

[1]李光華《群文閱讀的教學(xué)策略》《讀寫算：教育導(dǎo)刊》 2014年 第14期

[2]姚愛萍《如何確定群文閱讀教學(xué)內(nèi)容》《教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文）》2015年 第1期

[3]季秋菊《群文閱讀的價值及教學(xué)策略》《小學(xué)語文教學(xué)：園地》2014年第8期