摘 要：高校歷史教學(xué)不管是在強(qiáng)化學(xué)生a信仰、陶冶學(xué)生情操、深化學(xué)生感情方面，還是在鍛煉學(xué)生意志、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都有著非常積極的作用，其在歷史專業(yè)學(xué)生成長進(jìn)程中扮演著重要的角色。為了切實(shí)提高歷時(shí)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，必須及早解決當(dāng)前高校歷史教學(xué)中存在的問題，從而推動(dòng)高校歷史教學(xué)的進(jìn)步。本文從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材編排等三個(gè)方面出發(fā)，探討了高校歷史教學(xué)的問題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；歷史教學(xué)；課程

高校歷史的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)合格的史學(xué)專門人才。因此，如何發(fā)揮高校歷史教學(xué)的價(jià)值，是當(dāng)前擺在廣大高校歷史教師面前的問題。

1 高校歷史教學(xué)存在的問題

1.1 課程設(shè)置不合理

近年來，我國高校歷史教學(xué)隨著社會(huì)和學(xué)科的發(fā)展，已經(jīng)在教學(xué)規(guī)律與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有很大改進(jìn)，但課程設(shè)置至今仍然存在許多問題，比如，專業(yè)課和選修課兩者之間的比例不合理，高校歷史教學(xué)中，《世界通史》與《中國通史》是主要的兩門課程，其學(xué)習(xí)時(shí)間一般為四個(gè)學(xué)期，盡管這種設(shè)置方式可以讓學(xué)生獲得比較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，但由于學(xué)習(xí)跨多過大，學(xué)生很難將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系到一起，也難以從整體角度對(duì)歷史問題進(jìn)行思考。

1.2 教學(xué)方法落后

歷史學(xué)科的人文性比較強(qiáng)，只有在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人文的共鳴才可以有效提高教學(xué)效果。但是，當(dāng)前高校歷史教學(xué)中，盡管多媒體教學(xué)方式已經(jīng)逐漸普遍，但由于許多教師缺乏高質(zhì)量的課件，從而導(dǎo)致高校歷史教學(xué)在實(shí)際上還是教師將預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦之中，整個(gè)教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能等待學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，因而在一定程度上影響了高校歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3 教材編排滯后

高校歷史教學(xué)所用的教材大多是章節(jié)體形式，雖然在形式上比較簡潔，但卻難以透過歷史事件看到人的能動(dòng)作用。而且，當(dāng)前歷史教材還將重大的政治事件和社會(huì)形態(tài)演進(jìn)作為主要內(nèi)容，而在全球化經(jīng)濟(jì)浪潮下，歷史教學(xué)內(nèi)容明顯已經(jīng)跟不上形勢?？梢哉f，高校歷史教材和中學(xué)歷史教材的區(qū)別只是在于量的變化，本質(zhì)上基本沒有變化，因而難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

2 高校歷史教學(xué)的對(duì)策

2.1 改革主要課程的設(shè)置

有必要縮短高校歷史主要課程的教學(xué)周期，并盡可能避免在教學(xué)過程中進(jìn)行繁瑣的講解。高校歷史教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在如何展示歷史線索方面，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和自主思考能力。另外，高校歷史專業(yè)學(xué)生有了充足的時(shí)間進(jìn)行思考和研究，因此，在《世界通史》與《中國通史》課程中，教師就可以在第一節(jié)課甚至每一節(jié)課開始時(shí)都將本段歷史的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行全景展現(xiàn)，從而加深學(xué)生的印象，之后再對(duì)重點(diǎn)事件和熱點(diǎn)進(jìn)行講述，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論與思考。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)同一時(shí)期世界其他各國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等進(jìn)行比較，從而在促進(jìn)學(xué)生把握本段歷史線索的同時(shí)，更加深刻的認(rèn)識(shí)本段歷史的重大事件和熱點(diǎn)問題。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)前很多高校歷史教師在采用多媒體教學(xué)工具時(shí)，都只是簡單截幾張圖片、扒幾段文字拼湊出來，這樣的多媒體教學(xué)方式只是省略了教師板書的時(shí)間，降低了教師的教學(xué)強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生而言，這種教學(xué)方法與過去的教學(xué)方式毫無區(qū)別，依舊是教師在上面滔滔不絕，學(xué)生在底下昏昏欲睡，教學(xué)效果自然難以提高。為此，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高多媒體教學(xué)的普及力度，提高其教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師應(yīng)當(dāng)深入了解高校歷史課程，掌握多媒體課件的制作技術(shù)，努力進(jìn)行構(gòu)思，豐富課件影像資料，必要時(shí)還可以采用動(dòng)畫的方式對(duì)歷史事件進(jìn)行全景展示。只有這樣，才可以讓學(xué)生加深印象，提高他們的理解力和想象力。

2.3 整合教材內(nèi)容

改革開放以后，盡管我國高校歷史教學(xué)也推出了多個(gè)不同版本的教材，但其內(nèi)容設(shè)置和體系編排方面的變化卻相對(duì)較小，實(shí)際上，我國史學(xué)研究在近年來也取得了豐富的成果，但卻未能在教材中予以體現(xiàn)，因此，有必要對(duì)高校歷史教材進(jìn)行重新編寫，使其內(nèi)容新穎，主次關(guān)系明確。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮課時(shí)的安排，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪減，避免高校歷史教材出現(xiàn)和中學(xué)歷史教材簡單重復(fù)的現(xiàn)象，并適當(dāng)借鑒中學(xué)教材圖文并茂的特點(diǎn)，從而做好其和中學(xué)歷史教學(xué)的銜接工作。另外，建議高校歷史教材在編寫時(shí)將中國史和世界史合在一起，這樣可以便于學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行橫向比較和縱向歸納，便于學(xué)生從整體上掌握人類社會(huì)發(fā)展的歷史。最后，高校歷史教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以幫助學(xué)生驗(yàn)證學(xué)到的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，而且還能夠開放學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平。

3 結(jié)束語

總而言之，提升高校歷史教學(xué)質(zhì)量是必然趨勢，其教學(xué)改革也是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的過程，作為教師，必須認(rèn)清當(dāng)前在歷史教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)以上問題積極主動(dòng)進(jìn)行改革，勇于創(chuàng)新和探索，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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作者簡介

王平（1989-），漢，籍貫：貴州六枝，學(xué)歷：本科。