唐亮

【摘要】聽力作為語言輸入的一種渠道，是英語學習的重要途徑之一，是吸收和理解信息的基礎(chǔ)。本文將重點從關(guān)聯(lián)理論視角探討導致農(nóng)村小學英語聽力教學落后問題的原因及對策，希望能對解決這一問題有所幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 英語聽力教學 關(guān)聯(lián)理論

隨著改革開放的深入，我國的綜合國力逐步提升，并逐漸成為世界政治、經(jīng)濟、文化舞臺上的一顆明星，由此，我國的對外交流也在不斷擴大。英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，成為我們在對外交流中最常使用的一門語言。如今，基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷推進，英語教學質(zhì)量逐年提高，為了更好地對外交流，提升我國國民整體素質(zhì)，如何更好地學習和掌握英語已成為一個重點關(guān)注的話題。

一、關(guān)聯(lián)理論

《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》一書中認為，從講話人的角度出發(fā)，交際實際上是一個將所要表達的信息明明白白展示給聽者的過程。而站在聽話者的角度上，交際就是一個將講話者所要傳遞的信息進行逐步分解，根據(jù)講話人的話語、語態(tài)，以及當時的語境進行分析、判斷和推理，并最終得出說話人所要表達的真正意思。而推理和判斷的關(guān)鍵地方就是要找出關(guān)聯(lián)性。因此，交際的目的就是以最小的努力對話語所建立的新假設(shè)進行處理，以獲得最大的語境效果，從而找出話語間的最佳關(guān)聯(lián)性。

二、聽力理解、關(guān)聯(lián)理論以及關(guān)聯(lián)理論的聽力模式

1.關(guān)聯(lián)理論與聽力理解。語言學家H.G.Widdowson認為，聽力理解有兩個方面：一方面，聽力理解意味著對句子意義的認識，然后獲取句子的意義；而另一方面，聽力理解不僅僅是通過聽覺接收獲取所聽材料字面意思，聽者還要理解所聽材料的話語交際功能，即隱含意義。當大腦接受到輸入的聽力內(nèi)容后，聽者就會基于其語言知識、背景知識、記憶能力以及問題內(nèi)容進行推理，尋求最佳關(guān)聯(lián)，所以，在進行信息處理的過程中，大腦就會搜尋與問題內(nèi)容最相關(guān)的理解而放棄其他理解。

2.關(guān)聯(lián)理論下的聽力模式。Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力理解模式的學者之一。Rost認為，上述各個理解階段并非直線排序，而是具有重疊性和相互依賴性，其最終目的都是揭示話語的語用含義。語境假設(shè)的過程要進行推理，而推理是一種思辨過程，聽者的大腦根據(jù)不同輸入手段提供的信息進行加工整理。人們對話語的語境的假設(shè)、思辨、推理越成功，那么話語的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也就越清楚，聽話者便能無須付出太多努力即可取得較好語境效果，進而能正確理解話語，使得交際成功。

至此，可以明白，聽力理解是對平時詞匯累積、語法掌握情況、解題技巧等的綜合考查。除此之外，更重要的是構(gòu)建正確相關(guān)語境，推理所到內(nèi)容，獲取最佳關(guān)聯(lián)意義。

三、關(guān)聯(lián)理論對農(nóng)村小學英語聽力教學的啟示與指導

1.對信息的預測要給予重視。在聽力教學中，教師往往會把聽力過程分為聽前、聽中、聽后三個過程。教師都會向?qū)W生強調(diào)，在聽力開始之前，必須要利用一切空隙時間，瀏覽題目，做好標記，并帶著“預期”進行聽力測試。這其實是對關(guān)聯(lián)理論的一種運用，預測相關(guān)信息，構(gòu)建相關(guān)語境。

教師在聽前可針對聽力材料的相關(guān)語言、文化背景知識設(shè)計話題，與學生互動，讓學生在此過程中對相應知識有所了解，以達到建立交際之初的共有知識基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，教師要求學生瀏覽聽力題目，預測推理聽力材料可能會涉及的內(nèi)容，通過提問方式，了解學生對材料的前期認知情況。

2.把握最佳關(guān)聯(lián)和認知語境。關(guān)聯(lián)理論中的關(guān)聯(lián)原則認為，全部話語都是由關(guān)聯(lián)的，理解話語的過程，就是尋找關(guān)聯(lián)的過程。全部帶有明示性質(zhì)的交際行為都會傳遞一種假設(shè)，而這種假設(shè)都具有最佳關(guān)聯(lián)性。能否把握好題目認知語境是做好聽力題目的前提，能否把握話語交際目的并找到最佳關(guān)聯(lián)是做好題目關(guān)鍵，因此，我們要掌握明示性。這要求我們學會善于運用聽力材料中的明示信息進行關(guān)聯(lián)。在教學實踐中的體現(xiàn)，實際上就是聽力過程中關(guān)鍵詞的獲取。通常情況下，某個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)會跟某個場合、某種關(guān)系相關(guān)聯(lián)，能讓聽話者豁然開朗。

3.關(guān)聯(lián)意識的培養(yǎng)。農(nóng)村英語教師在實際英語教學中，要嘗試打破過去那種教師講臺上放聽力，學生講臺下悶頭苦答的教學模式。要有意識去培養(yǎng)學生的聽前預測能力，從選項出發(fā)，推理最佳語境和可能答案，這是個潛移默化的過程。在聽力練習過程中，要建立關(guān)聯(lián)意識，判斷出題人的出題意圖，聽力結(jié)束之后，教師一定要領(lǐng)著學生分析材料，找出錯誤之處，以便達到杜絕再犯同樣錯誤的可能。同時可以通過電影或者歷史講解等較為放松的方式，讓學生更多了解西方文化等。

四、結(jié)語

聽力理解過程，本質(zhì)是一個認知過程，而不是一個被動、機械的操練過程，它是一種主動的探索和推理。雖然關(guān)聯(lián)理論在農(nóng)村英語教學中的應用還不夠成熟，有待進一步探索，但是相對于傳統(tǒng)的被動和消極應對的題海做題方式，在聽力理解中加入關(guān)聯(lián)理論并合理運用，可以更為主動、積極地去探究出題者的意圖，構(gòu)建正確語境，并通過構(gòu)建語境和推理演繹獲取選項與體溫之前的最佳關(guān)聯(lián)，有助于帶來教學新思路，改進聽力教學效率，促進學生英語聽力水平提高。

參考文獻：

[1]何自然.語用學與英語學習[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[2]熊學亮.認知語用學概論[M].上海：上海外語教育出版社， 1996.