薛先

【摘要】各大高職高專院校的擴招造成學生英語水平的參差不齊，因此對我們教師的課堂教學提出了新的更高的要求，公共英語課堂教學改革迫在眉睫。本文通過引入管理學中的激勵理論，對學生進行有效激勵，調動學生的學習積極性、主動性，以實現(xiàn)公共英語教學質量的提升。

【關鍵詞】激勵 ?高職高專 ?公共英語

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0060-02

近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高等職業(yè)教育正以前所未有的勢頭蓬勃發(fā)展著。各大高職院校的擴招使得錄取標準逐年降低，從最初的400多分到現(xiàn)在的一百多分，一改以往的“只有學習好，才能上大學”的理念。中學的差等生甚至也涌入了高職院校。這勢必造成學生英語水平的參差不齊，因此對我們教師的課堂教學提出了新的要求，公共英語課堂教學改革迫在眉睫。

一、當前高職高專公共英語課堂之現(xiàn)狀

在大學里，公共英語是一門公共必修課，而非專業(yè)課。在校的大學生普遍存在這樣的觀念：學習非專業(yè)課只是為了湊足學分，只要考試通過便萬事大吉。這樣就導致了學生的學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃。在平常的課堂教學中，教師的課堂幾乎成為了“自己講，自己聽，自己答”的一言堂的局面。學生進入課堂似乎也已然成為了應對老師的隨機點名和獲得平常成績的一種手段了。同時，高職高專的學生的英語水平不需要和其畢業(yè)證掛鉤，又沒有了高考的壓力，大多數(shù)學生學習英語的動力不足，對公共英語表示漠視，出現(xiàn)了“上課不聽講，甚至上課不帶書”的現(xiàn)象。

二、教師課堂教學方式單一

隨著教育理念的逐步發(fā)展和完善，高職英語的少數(shù)教育工作者也在不斷的嘗試新的課堂教學方法。但是大多數(shù)的教師仍然進行傳承傳統(tǒng)的教學模式，誦讀單詞，講解課文、分析句型和語法，然后再讓學生做大量的練習，希望通過練習加深學生對知識點的理解。這種“應試型”的教學方法在中學也許能看到一些效果。然而大學生的生理、心理及培養(yǎng)目標都都發(fā)生了極大的變化，所以這種教法往往是教師誨人不倦，學生視若罔聞，教師一絲不茍，學生漫不經心。

三、激勵激活課堂教學

激勵是指激發(fā)人的行為動機，使人有一股內在的動力，以促使個體更好地實現(xiàn)目標。激勵也可以說是調動積極性的過程。其本質是提高人們對世界觀的認識和改造能力，激勵人們的積極性、創(chuàng)造性和主動性。在公共英語課堂上，我們也可以利用現(xiàn)有的資源，通過激勵最大限度的調動學生學習的積極性以期取得良好的教學效果。

1.內部激勵與外部激勵相結合

赫茲伯格的“雙因素理論”包括內部激勵和外部激勵，內部激勵主要是那些可以使個體得到滿意和激勵的因素;而外部激勵則指滿足個體需要的因素。在公共英語的教學課堂上，該理論的有效運行要求教師必須因材施教。高職高專學生英語水平差異性大，我們可以通過分段教學達到激勵效果。在入學之初，進行分段考試，對于英語成績好的同學，他們不僅有鞏固英語基礎知識的愿望，更有著通過國家高職高專應用能力的考試，乃至通過國家英語四、六級考試的迫切要求，所以可以編排在同級的教學班中。在該教學班中，教師可以選擇基礎知識比重小，考試相關知識比重大的課本。同時鑒于這部分學生英語基礎扎實，所以課堂教學可實行“提問”“小組討論”“角色扮演”相結合的教學方法。提問可以發(fā)散學生思維，使其從多角度、多方位地思考問題，面對試題做到靈活應對，而不是死套語法。同時“小組討論”給予了學生更大的自由發(fā)揮空間，每一個學生在討論過程中都是一名“老師”，可以陳述自己的觀點，學生從心理上得到了滿意。“角色扮演”通過讓學生模仿真實社交情景的角色，使學生獲得一定的口語交際能力，增加了學生學習英語的自信心，學生從生理上得到了滿意。對于英語成績較差的學生可以編排在低一級的教學班。教師的教學主要以基礎知識為主，可采用“任務教學法”及“目標設定法”。教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學。在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源。同時在上課之前教師對每一節(jié)課都要設置切實可行的目標，該目標既不能過高也不能過低。當既定目標過高時不宜實現(xiàn)，學生會出現(xiàn)挫敗感。當既定目標過低時，學生沒有挑戰(zhàn)，沒有壓力，無法形成激勵。只有有目標的任務才能讓學生看到自己的進步，激勵他們學習的斗志，堅信“鐵棒成針”。

2.教學課堂評價激勵

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。它是教學評價中的最重要組成部分。皮格馬利翁效應及課成堂實踐證明課堂教學中教師評價的正強化，（包括表揚，認同，微笑，傾聽，鼓勵等）對學生的進步，成績的提高起到較好的激勵作用，教師富有激勵性的評價語，能激發(fā)學生對學習的積極情感。在評價機制中，教師應遵循以下原則：（1）強化應因人而宜。當問題提出后，學生充滿自信，并回答正確時，無需過渡表揚;當學生回答時猶豫不決，應給予鼓勵（2）強化要注意及時性。強化評價要抓住最佳時機，才能產生最佳效果。對需要表揚的學生適時給予贊揚，這樣就會形成學生積極向上的內在發(fā)展動力。起到“表揚一個而教育全體”的作用。（3）強化要注意適度性。課堂的正強化需要適度，過度的贊揚不僅會滋生學生的驕傲情緒，而且還會使贊揚有言過其實，矯揉造作之嫌。

3.教學課堂情感激勵

高職高專的課堂教學不僅僅是知識的傳授，更是教師和學生進行互動，進行情感交流的機會。一方面教師在教學過程中可采用幻燈片、錄像、音樂、多媒體等形式創(chuàng)設一種生動逼真的教學情境，讓學生產生共鳴，引起學生驚奇、愉快、興趣的情感。另一方面情感激勵也包括教師對學生的理解，包容與支持，學生只有“親其師”，才能“信其道”。

四、結語

高職高專的課堂教學改革勢在必行。課堂激勵在教學改革當中已然成為不可或缺的一部分。通過內部激勵，外部激勵，評價激勵與情感激勵可有效激發(fā)學生學習的主動性與能動性。但新的教學模式從建立到成熟，是一個長期推進的過程，需要我們每一位教改教師付出艱苦卓絕的努力。希望我們的教師能眾志成城，克服困難，最終實現(xiàn)公共英語課堂教學改革的預期目標。

參考文獻：

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[2]《淺談激勵理論》趙云鵬 ?http：//www.chinaqking.com/yc/2012/228486.html

[3]《從管理角度談民辦高職高專公共英語課堂教學改革新思路》 陳睿 ? 教育在線