宋銳

【摘要】角色扮演法（role playing teaching，RPT）是使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的為一式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己角色職責(zé)的一種社會(huì)心理技術(shù)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用角色扮演法，能夠能夠提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法 ?RPT ?康復(fù)治療技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0179-02

“角色扮演法”是給學(xué)生設(shè)定一種工作情境，讓他們扮演不同的角色（模仿服務(wù)對(duì)象和自己所要擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鹘巧?，通過(guò)體驗(yàn)自己擔(dān)當(dāng)角色的心理情感、工作方式、溝通方法等，使自己和其他學(xué)習(xí)者從“表演”中受到啟示，然后進(jìn)行分析討論，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式[1]。作為對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐技能、溝通和協(xié)作能力的要求都很高的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)重視并開(kāi)展角色扮演法在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、角色扮演法的理論基礎(chǔ)和基本方式

角色扮演法（role playing teaching，RPT）是美國(guó)精神病學(xué)家Moreno于1960年所創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的為一式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色職責(zé)[2]。角色扮演法經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和完善，國(guó)際上廣泛流行的一種教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于許多學(xué)科的教學(xué)之中。

角色扮演法通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活原型相似的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并擔(dān)任某個(gè)角色，通過(guò)學(xué)生的角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)和角色扮演活動(dòng)，促使他們進(jìn)入角色，并在角色活動(dòng)中內(nèi)化角色規(guī)范、學(xué)得相關(guān)知識(shí)和技能，由此發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和社會(huì)生活技能，使學(xué)生在類似現(xiàn)實(shí)生活的條件下，與他人進(jìn)行社會(huì)性相互作用[3]。

二、角色扮演法的構(gòu)建與實(shí)施

角色扮演法根據(jù)角色的數(shù)目可分為雙角色、三角色和多角色;根據(jù)角色關(guān)系，可分為合作、對(duì)立和競(jìng)合;根據(jù)角色數(shù)量可分為單人和團(tuán)隊(duì)[4]。角色扮演法的實(shí)施步驟主要包括情境設(shè)置、角色設(shè)定、角色定位、角色演出、評(píng)估與總結(jié)等。

首先，教師需要根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握程度、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置。該情境應(yīng)當(dāng)具有可操作性、趣味性和價(jià)值性，如面對(duì)首次實(shí)施康復(fù)診治的腦卒中患者及其家屬，治療士（師）應(yīng)如何和其他醫(yī)務(wù)人員共同配合問(wèn)診、評(píng)定、制定治療目標(biāo)、方案和對(duì)患者及其家屬進(jìn)行解釋和溝通等。其次，教師根據(jù)教學(xué)情境的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分組和指定各組負(fù)責(zé)人;依據(jù)角色扮演的主題、目的和要求，分配角色。再次，角色設(shè)定后，讓學(xué)生明確其所扮演角色的定位和要求，并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備和實(shí)踐練習(xí)。然后，各小組根據(jù)規(guī)定進(jìn)行角色演出，模擬情境。最后，教師組織學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)所扮演角色的體會(huì)和感受，進(jìn)行討論，提出意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，并對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)和總結(jié)。在此期間，教師要對(duì)學(xué)生監(jiān)督和引導(dǎo)，以確保角色扮演的過(guò)程中一直與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。

三、角色扮演法的實(shí)施效果

角色扮演法，通過(guò)生動(dòng)有趣、操作性強(qiáng)的教學(xué)情境和符合學(xué)生實(shí)際情況的角色設(shè)定，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活的角色扮演，能夠讓學(xué)生“身臨其境”地感受臨床工作的氛圍，有利于縮短學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)的適應(yīng)期;通過(guò)扮演治療對(duì)象及其家屬的角色，學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)和理解到治療對(duì)象及其家屬感受與需要，使得學(xué)生在實(shí)際工作中更體諒和更富有耐心;通過(guò)扮演醫(yī)生、護(hù)士等角色，換位一個(gè)角度看問(wèn)題，有助于拓寬思路;通過(guò)治療士（師）的扮演，有助于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加速知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換;通過(guò)討論、評(píng)價(jià)和總結(jié)，能不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在采用角色扮演法進(jìn)行授課的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題，如教師和學(xué)生的觀念，難以全部從傳統(tǒng)的以教師為主體的知識(shí)灌輸式的思維模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的思維模式;為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生都需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備和表演，加重了授課和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān);一部分性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生無(wú)法主動(dòng)自如的融入表演，不能體會(huì)角色扮演的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性欠佳;教學(xué)為了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的興趣，過(guò)度重視課程氣氛的活躍，不能全程緊扣教學(xué)內(nèi)容，弱化了理論知識(shí)和實(shí)踐技能的理解、記憶和鞏固等。這些問(wèn)題都需要在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷修正和改進(jìn)，如合理選擇進(jìn)行角色扮演的教學(xué)內(nèi)容，與其他教學(xué)方法相結(jié)合，不斷正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行表演、討論和總結(jié)等?？傊祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中適當(dāng)實(shí)施角色扮演法，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊小青，賈往彥，馬雪春，等. “角色扮演法”、“角色換位法”在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和探討[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（20）：80-83.

[2] 章志光，金燕華. 社會(huì)心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1996：67.

[3] 王炳元，張媛，吉宇波，等. 角色扮演教學(xué)法的操作形式芻議[J]. 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，36：797-800.

[4] 高恒冠. 運(yùn)用角色扮演法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力——以高職旅游英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)為例[J]. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（9）：184-187.