胡其亮

摘 要：教師應(yīng)不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；循循誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；授之以漁，教給學(xué)生探究方法。培養(yǎng)與提高學(xué)生的探究能力，在策略上應(yīng)著眼于學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在原有的知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)探究；課堂教學(xué)；培養(yǎng)能力

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，科學(xué)探究不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)的方式。因此，教師應(yīng)不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師。科學(xué)始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情境。教師可通過學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，切實(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題。

如在探究平面鏡成像的特點(diǎn)時，教師可先從歇后語：“豬八戒照鏡子——”入手，讓學(xué)生回答“里外不是人”。接著再提出這樣一連串的問題：里面是什么？外面是什么？為什么里外都是八戒？里面的“八戒”和外面的八戒等大嗎？里面的“八戒”和外面的八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移，像會有怎樣的變化？這樣可使得學(xué)生迫切想知道其中的原因，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

又如在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學(xué)時，可運(yùn)用多媒體播放“特技”表演事例：“特技人”在布滿鐵釘?shù)摹搬敯濉鄙闲凶摺＝處熂磫枌W(xué)生：“特技人”對“釘板”的壓力多大？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然而我們見到的是“特技人”的腳卻安然無恙。這種情景與學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突——“特技人”的腳與那么多的鐵釘接觸怎么會不受傷呢？此時若再問學(xué)生：如果讓“特技人”的腳與一個鐵釘接觸會怎樣？與剛才“特技人”的腳與那么多的鐵釘接觸比較，“特技人”對“釘板”壓力及受力面積是如何變化的？那么壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)呢？教師這樣一步步引導(dǎo)，學(xué)生會興致勃勃地進(jìn)入課題的探究。

二、循循誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教學(xué)提問的設(shè)置是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，同一問題有不同的問法，不同問題、不同問法會產(chǎn)生不同效果。教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)緊密相連，只有問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，經(jīng)過一番循循誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生的有效思考，才能讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”。

例如《探究電流與電壓、電阻的關(guān)系》，教師可這樣步步誘導(dǎo)深入：一物理量與多個因素有關(guān)時可采用什么物理研究方法？現(xiàn)要探究電阻一定時，電流與電壓的關(guān)系，則需要測電阻的哪些物理量？分別用什么儀器測這些物理量？怎樣把儀器連入電路？要使電路兩端有電壓、電路中有電流必須要有什么？要用什么來控制電路的通斷？連接電路時開關(guān)應(yīng)怎樣？什么儀器可以達(dá)到保護(hù)電路，且能改變定值電阻兩端的電壓得到多組數(shù)據(jù)找出規(guī)律？怎樣使用滑動變阻器？經(jīng)過這些問題的逐步引導(dǎo)，學(xué)生討論思考就能逐步設(shè)計(jì)出電路圖表，這樣學(xué)生的探究能力就會得到有效的強(qiáng)化與提高。

探究能力的提高關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生要能提出問題、會提出問題，能將問題作為探究的出發(fā)點(diǎn)或切入點(diǎn)。如通過“火箭升空”情景，讓學(xué)生大膽地提出想要探究的問題。這時，學(xué)生提出的問題會五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭靠什么力量升空的？火箭升空時為什么會有大量的濃煙產(chǎn)生？……然后再限定條件（如從能的轉(zhuǎn)化情況來看），讓學(xué)生提出具體問題。學(xué)生會立即提出：火箭升空時是什么能轉(zhuǎn)化為什么能？循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提出合理的問題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的探究能力。

三、授之以漁，教給學(xué)生探究方法

探究學(xué)習(xí)要具有科學(xué)性，科學(xué)探究是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“直觀現(xiàn)象加問號的問題”轉(zhuǎn)化為“要探究的科學(xué)問題”，教給學(xué)生探究方法還包括“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評估與交流”六個要素。如陳述性知識或操作技能的學(xué)習(xí)，可采用“教師提供有關(guān)知識和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文—操作或討論—得出結(jié)論—應(yīng)用反思”的探究方式。

例如，我們在講授聲音的傳播時，比較泡沫塑料、紙片和棉絮隔音效果哪個更好？老師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)探究。我們提示需用相同多的三種材料分別包裹聲源（可用手機(jī)作為聲源），后讓學(xué)生探討探究方案。學(xué)生思考后必有學(xué)生說出自己的方案：用相同多的三種材料分別包裹聲源（可用手機(jī)作為聲源），然后直接聽聲音后比較聲音的大小。在此老師指出這種主觀判斷往往是不可靠的，我們能否借助聲音的響度用轉(zhuǎn)換法的思想進(jìn)行研究。進(jìn)而學(xué)生討論可能又想出方法：讓人一邊聽聲音一邊向后退，直至聽不見聲音，然后比較此人距聲源的距離。這樣教師“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”不是停留在教給學(xué)生知識的層次上，而是更有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)，提高了學(xué)生的能力。

又如泡沫塑料和棉絮都能保溫，但哪種保溫性能更好呢？老師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)探究。用兩種材料分別包裹裝有熱水的密閉燒瓶，讓它自然冷卻，用溫度計(jì)和計(jì)時器定時測量兩燒瓶中的水溫隨時間的變化情況。為保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，泡沫塑料和棉絮大小、厚度相同，燒瓶相同，水的初始溫度相同，水的質(zhì)量相等，不同的只是材料，若保溫效果不同，一定是由材料不同引起的。這種分析就在“分析與論證”這一要素中對學(xué)生的能力進(jìn)行了提高。

又如在完成測量水的密度的實(shí)驗(yàn)后，通過對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評估、分析誤差發(fā)現(xiàn)，如果先測定水的質(zhì)量，再測水的體積時，由于在燒杯中殘留一部分水，會使得測得水的質(zhì)量偏小，造成測的密度值偏小。有沒有合理的辦法來避免或減少這種誤差呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出更為合理、精確的測定液體密度的探究方案。這種分析就在“評估與交流”這一要素中對學(xué)生的能力進(jìn)行了提高。

綜上所述，培養(yǎng)與提高學(xué)生的探究能力，在策略上應(yīng)著眼于學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在原有的知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識能力為宗旨，以誘導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題為主線，最終達(dá)到提高學(xué)生自主探究能力的目的。

編輯 謝尾合