李海艷

【摘要】目的： 探討PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式在解剖學教學中的應用效果。方法： 選擇我校護理專業(yè)兩個班的學生，分為實驗組和對照組，每組各50人。對照組采用傳統(tǒng)教學模式，以教師講授為主，教學特點為單向知識傳輸。實驗組采用PBL教學模式。采用問卷調(diào)查和閉卷考試的方式進行考核。結果：實驗組學生在學習動機、學習態(tài)度、考試成績上高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 PBL教學模式在解剖學教學中具有顯著的應用效果，能夠調(diào)動起學生學習的主動性，提高學生分析問題、解決問題的能力，值得推廣應用。

【關鍵詞】PBL教學模式；傳統(tǒng)教學模式；解剖學教學

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2015）03-0243-01

以問題為基礎的學習（PBL）教學模式是不同于傳統(tǒng)教學模式的一種新型、有效的教學模式。在該教學模式中，教師、學生、問題是三個關鍵因素。當前，PBL教學模式已經(jīng)成為我國醫(yī)學教育改革發(fā)展的方向，尤其對于解剖學教學而言，將PBL教學模式應用其中，符合解剖學實踐性和實用性較強的教學特點，能夠啟發(fā)和誘導學生自我學習、思考問題，培養(yǎng)學生主動攝取知識并利用所學知識解決實際問題的能力。本文就PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式在解剖學中的應用效果進行研究，為探索有效教學方法提供實驗依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象

隨機抽取我校護理專業(yè)2個教學班的學生，共100人，每班50人，分別作為實驗組和對照組。兩組學生的性別、年齡、學習態(tài)度、學習動機經(jīng)比較無明顯差異，具備可比性。

1.2教學資源

觀察組與對照組所占用的課時、采用的解剖學教材、制定的教學大綱以及確定的教學重點均相同，并且由同一教師完成教學任務，教學內(nèi)容為解剖學中的“神經(jīng)系統(tǒng)”章節(jié)。

1.3教學方法

傳統(tǒng)教學模式下的對照組采用的是教師精講的方法。PBL教學模式下的實驗組采用的是設問—討論—總結三段式教學方法，教學步驟如下：①準備討論內(nèi)容。教師在課前根據(jù)教學大綱要求，結合學生知識結構、學習水平將教學內(nèi)容劃分為若干個小問題，引入相應的病床病例，將其作為課堂討論的內(nèi)容。②劃分學習小組。將全班學生劃分為5人一組的學習小組，讓學生自主學習“神經(jīng)系統(tǒng)”章節(jié)的內(nèi)容，查閱參考資料，思考和討論提綱中的問題，做好筆記。③組織課堂討論。根據(jù)問題進行討論，由各組學生選出代表闡述提綱中的若干問題及所選臨床病例的看法。教師要在課堂討論過程中起到引導、啟發(fā)的作用，協(xié)調(diào)好各組之間的關系，控制討論的節(jié)奏。④歸納總結。在課堂討論之后，針對一些學生討論中出現(xiàn)的疑難問題、共性問題，要由教師進行詳細分析，對課程重點和難點進行歸納總結，并點評各組的發(fā)言，指出不足之處和改進方向。

1.4教學考核

采取兩種考核方式：①問卷調(diào)查，采用李克特五點尺度測量進行學習態(tài)度問卷評價，分數(shù)為16-80分；采用Keller在研究和實踐中以ARCS為理論指導編制的“教材動機性問卷”進行學習動機評價，分數(shù)為27-135分。②書面考試，由資深教師出題，包括單選題、多選題、問答題，滿分100分。

1.5統(tǒng)計學處理

采用SPSS17.0軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，差異顯著性用t檢驗，P<0.05，顯示差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

實驗結果表明：PBL教學模式下的實驗組比傳統(tǒng)教學模式下的對照組相比，其在學習態(tài)度、學習動力以及考試成績上均有明顯提高，具體如表1所示：

表1 實驗組與對照組的教學效果評價

別 學習態(tài)度 學習動力 考試成績

實驗組（傳統(tǒng)） 50.5±6.2 80.6±6.7 70.7±9.5

對照組（PBL） 58.3±6.7 90.1±8.3 81.8±8.6

3討論

3.1PBL在解剖學中的應用優(yōu)勢

解剖學是一門實踐性較強的學科，在教學中必須充分調(diào)動起學生的主動性，才能達到預期的教學效果。傳統(tǒng)教學模式是一種被動性灌輸式的教學模式，難以調(diào)動起學生學習的積極性，限制了學生的主動思維，而PBL教學模式以學生為主體、以教師為導向、以問題為基礎，能夠充分發(fā)揮問題對學生學習的指導作用，啟發(fā)學生在尋找答案的過程中獲取知識，有利于激發(fā)學生學習動機，端正學生學習態(tài)度，顯著提高解剖學的教學效果。

3.2PBL在解剖學中的應用實踐

PBL教學模式在解剖學中的應用要處理好問題、教師、學生三大要素。首先，問題是PBL教學模式的核心，直接關系到教學效果。本次試驗中，選取了神經(jīng)系統(tǒng)的傳導通路這部分內(nèi)容，引入了三偏綜合征病例，調(diào)動起了學生學習的積極性。其次，學習小組是PBL教學模式下開展學習活動的中心。本次試驗中，要求學習小組合理分工，通過收集資料、討論、記錄、匯報等途徑，找尋解決問題的方法。再次，教師要組織好學生進行課堂集體討論，對小組的討論成果進行總結，使學生不斷完善和改進自己的學習方法，提高解決問題的能力。

3.3 PBL教學模式應用中需要注意的方面

首先，PBL教學模式對教師要求較高。教師不僅要具備完善的學科知識體系，善于控制課堂教學節(jié)奏，調(diào)動起學生學習的積極性，而且還要具備組織管理能力、靈活應變能力、語言表達能力、教學科研能力以及提出問題、解決問題的能力。教師需要在平時教學中積累更多的教學經(jīng)驗，投入更多的精力研究PBL模式在學科教學中的應用，以切實提高教學效果。其次，PBL教學模式?jīng)]有統(tǒng)一、固定的模式，既可以采用臨床案例結合PBL模式，也可以采用多媒體結合PBL模式，同時也可以采用傳統(tǒng)教學與PBL相結合的教學模式。這需要教師在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新PBL教學模式的應用方法。

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