金青玲
我一直有一個想法,總想讓一線的教師在做教學(xué)研究時就像他們每天上課那樣快樂自如又充滿激情。然而現(xiàn)實中一線教師對教科研的感覺是“想說愛你不容易”,心存誤解和芥蒂。今年7月我有幸參加了河北省名師培訓(xùn),在聽了雷斌老師的講座《微課程和微研究》后,感覺自己眼前一亮,微研究不正是我們在一直苦苦尋找的一線教師所需要的教學(xué)研究嗎!
一、教科研現(xiàn)狀與困惑
長期以來,一線教師對教科研的認識是“鏡中花,水中月”,認為教科研是“高、大、上,可望而不可即”,也有的教師把教科研當(dāng)作評職稱、獲得各種榮譽的工具。之所以這樣,主要是因為一些學(xué)校未從實際出發(fā),教科研課題做得很大,其研究游離于學(xué)校教育教學(xué)實踐之外,脫離了教師的經(jīng)驗范圍。有的課題是看起來意義非凡,實際上無法操作,缺乏可行性。這樣的研究完全失去了學(xué)校和教師參與的真正意義,它不僅脫離了學(xué)校,遠離了課堂,解決不了教育教學(xué)的實際問題,對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用,更無助于教師的成長和進步。這種“高、大、上,假、大、空”的教科研不僅浪費了大量的人力和物力,阻礙了教科研的進步,也敗壞了教育學(xué)術(shù)風(fēng)氣,損害了教育的形象。
大多情況下,不能使教師把日常教學(xué)中的“困惑”變成“問題”,更不善于把“教學(xué)問題”上升到“研究課題”。事實上,教師在教育教學(xué)、班級管理、師生交流中有很多的問題和困惑,比如:怎樣使學(xué)生熱愛朗讀,如何讓學(xué)生喜歡識字寫字,如何提高班級的凝聚力等等。那么怎樣解決這樣的問題?要通過什么樣的方式來解決這些問題?能否有一種研究既不影響我們的日常工作,又能幫助教師解決現(xiàn)實中遇到的問題?而微研究就是能基于這些問題,能看得見摸得著的,低起點、低要求的草根式研究。
二、微研究概念及特點
所謂微研究就是指教師在短時間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實踐中遇到的問題為課題,由教師個人或不多的幾個人合作,運用科研的方法,探尋解決教育教學(xué)中具體問題為研究對象,以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。微研究屬于普及性研究,即發(fā)生即研究,不需要固守研究的時間,什么時候明白了、豁然開朗了,生成了新的理念、思路、方法、手段了,就可以結(jié)題了。
微研究的特點:1、?。壕褪菑男∈隆⑿‖F(xiàn)象、小問題入手,關(guān)注的是教育教學(xué)問題中的“某點”或某個細節(jié),并由此層層深入,不斷探究,尋求解決問題的最佳途徑,從而到達研究的目的。2、短:就是周期短。它不需要固守三、五年的研究周期,什么時候想研究了就什么時候開始,什么時候眼明了、心亮了,就可以什么時候結(jié)題,十天、半月可以,一月、半年也行。3、實,即平實。微研究立足于當(dāng)前教學(xué)實際,針對教師教學(xué)中遇到的盲點、難點、疑點問題,開展實實在在的行動研究。微研究抓住一個“實”字就能出成果:課題源于教學(xué)“實際”,放在教學(xué)活動中去“實踐”,研究活動要“真實”,研究過程要“踏實”,研究結(jié)果要“務(wù)實”……4、快,即收效快。如在識字教學(xué)中“如何激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”等,這些問題的解決最多兩三個星期或幾次課就可以見效。這個問題解決了,就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究。這種周期短、見效快的研究,最容易讓一線教師品嘗到研究帶來的甜頭,有一種成就感、幸福感,同時還會激發(fā)對下一個課題的渴望,所以說微研究最適合一線教師。5、活,即靈活?!拔⑿驼n題”是一種非常靈活的教學(xué)研究,它沒有固定的研究模式,沒有固定的操作流程,教師在日復(fù)一日的教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題就可以確立選題,有了選題就可以研究;人人都可以研究,時時都可以開展,處處都可以進行,在興趣中生根,在實踐中開花,在過程中結(jié)果。
三、如何進行微研究
微研究問題的選擇是進行微研究的開端,更是關(guān)鍵性的一步。微研究的問題應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象或事件。該問題一是使教師在實際工作中感到困惑和迷茫;二是教育教學(xué)過程中的普遍現(xiàn)象或典型問題。這些看似微小的問題,但是對提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高教師研究水平,卻富有價值。確定了研究問題,教師的微研究才有了方向和目標(biāo)。
微研究的過程,就是教師自身進行教學(xué)活動、了解研究對象的過程。這個過程既是教師進行反思的過程,又是教師與這些教學(xué)現(xiàn)象、事件進行對話的過程。教師每一次分析、研究資料的過程,都是與問題進行了新一次的對話,都會產(chǎn)生新的認識和感悟,進而形成合理的問題解決方案。比如:剛剛參加工作的年輕教師,一般初到課堂,會發(fā)現(xiàn)教室亂亂哄哄,學(xué)生很長時間靜不下來,這些情況往往會使他們感到手足無措。這個如何進行課堂調(diào)控的問題對于剛參加工作的年輕教師來說就是一個典型問題。那么他們就可以把這個問題作為課題進行研究。于是他們可以通過向老教師請教,聽一些有經(jīng)驗的老師的課,進行課堂觀察等,總結(jié)出課題調(diào)控的系列措施,這就是這次微研究的成果。然后把這些資料整理出來,使其隱形的經(jīng)驗顯性化。經(jīng)過長期的積累,形成學(xué)校的口袋書。
總之,微研究是一種最接地氣的研究,是教師真正需要的研究,它會促進教師主動學(xué)習(xí),積極反思,并樂觀地改進教學(xué)實踐工作。只有教師自己有發(fā)自內(nèi)心的研究熱情,微研究才會有生生不息的活力,才會成為教師工作快樂的源泉,才會成為我們教科研沙漠中的綠洲。