舒姍

摘 要：在多元智能理論中，教育更富有變化，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，對學(xué)生個體進(jìn)行單獨的培養(yǎng)。所謂的多元智能，是肯定學(xué)生之間的能力差異，也是一種揚長避短的教學(xué)策略。差異教學(xué)便是在這種理論下衍生的一種教學(xué)方法，本文將研究的是在初中英語教學(xué)中如何使用這種教學(xué)方法。初中時期的英語教學(xué)，正是決定學(xué)生今后英語能力的關(guān)鍵所在。同時，這種差異教學(xué)與初中的教學(xué)目的仍有一些沖突，這為差異教學(xué)的進(jìn)行帶來了一些阻礙。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中英語；差異教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)學(xué)生英語能力的一個過程。然而由于學(xué)生之間的能力差異，對某些內(nèi)容的理解程度不同等原因，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)的效果并不理想。在這種教學(xué)背景下，差異教學(xué)被提出來用以促進(jìn)初中生共同進(jìn)步。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)首先理解多元智能理論的核心內(nèi)涵，而后根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展初中英語的差異教學(xué)。差異教學(xué)的核心是突出學(xué)生的個人特點，這是制定教學(xué)計劃的中心點。下面筆者將具體論述。

一、理解差異教學(xué)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

無論是教師還是學(xué)生，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響都是巨大的。此外，差異教學(xué)和傳統(tǒng)方式相比也有許多不同之處。在應(yīng)用差異教學(xué)之前，教師和學(xué)生都應(yīng)該做好心理準(zhǔn)備。對教師來說，應(yīng)當(dāng)徹底地理解多元智能理論和差異教學(xué)的核心思想，尋找其中可以解決當(dāng)前教學(xué)問題的點。初中時期的教育仍屬于義務(wù)教育階段，其主要的教學(xué)目的仍然無法改變，這就決定教師無法完全應(yīng)用差異教學(xué)。對學(xué)生來說，任務(wù)便簡單了許多。他們要做的便是認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)困境，按照教師的引導(dǎo)完成教學(xué)。

以筆者個人觀點看來，初中英語是進(jìn)行差異教學(xué)研究的最佳選擇，其原因如下：首先，初中時期的學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響不深，仍具備教學(xué)改革的可能。此外，初中時期的學(xué)生開始有自己的思維，可以接受教學(xué)方式的改變。其次，英語所涉及的個人能力較多，如說、寫等，具備差異教學(xué)的基礎(chǔ)。以往的英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，即試卷的成績，以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而口語等英語能力無法在試卷中涉及。若是應(yīng)用差異教學(xué)，學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)也就變得多元化，可以有效地提升學(xué)生的自信心，環(huán)節(jié)學(xué)生之間的競爭壓力。除此之外，這種教學(xué)模式也符合教學(xué)改進(jìn)的初衷，它為社會培養(yǎng)了多種能力的后備人才。以上都是差異教學(xué)的積極意義，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，向?qū)W生滲透這種教學(xué)思維，逐步改變學(xué)生的思維模式。

二、尊重學(xué)生的能力差異，促進(jìn)其個性發(fā)展

初中生之間的能力是有差異的，對某些問題的理解，亦或是掌握某種能力的程度也是不同的。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異是進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的能力，鼓勵他們的個性，促進(jìn)共同進(jìn)步。在教學(xué)中，計劃是開端，它的好壞直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。既然是差異教學(xué)，教學(xué)計劃的起點應(yīng)是尋找學(xué)生的差異，并制定針對性的教學(xué)策略。英語的能力主要分為讀和寫兩個能力，而在這兩個大的分支中，學(xué)生的能力也存在一些不同之處。例如，一些學(xué)生擅長英語作文的描寫，有些學(xué)生對口語表達(dá)情有獨鐘，學(xué)生的興趣也是差異教學(xué)的依據(jù)之一。

在平時的授課過程中，教師可以按照傳統(tǒng)的方式教授，但是由于差異教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)有所不同，這要求教師要給學(xué)生留有足夠的練習(xí)時間。這是學(xué)生發(fā)展自己英語能力的一個過程。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，教師要維持課堂秩序，同時尋找需要幫助的學(xué)生。差異教學(xué)是多元化的，這意味著學(xué)生的情況是不同的，教師承擔(dān)著過多的壓力。例如，在學(xué)習(xí)《What is the best theater？》的時候，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模式，或者發(fā)展自己的能力。在學(xué)生遇到問題的時候，可以向教師求助。在差異教學(xué)中，教師承擔(dān)著更重的壓力，因為教師要解決更多的問題，這對教師的能力是一個挑戰(zhàn)。

三、在傳統(tǒng)教學(xué)與差異教學(xué)中取得平衡

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式和差異教學(xué)各有千秋，它們對學(xué)生都有各自的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，每個學(xué)生都在同一標(biāo)準(zhǔn)下，適當(dāng)?shù)母偁帀毫梢詭椭鷮W(xué)生獲得充足的學(xué)習(xí)動力。而在差異教學(xué)中，這是為了讓學(xué)生獲得一些個性化的發(fā)展，培養(yǎng)其獨立的人格。從教師的角度來看，兩種教學(xué)方式都有各自的優(yōu)勢，對學(xué)生也都有較好的幫助。從學(xué)生的角度，他們可能更傾向于差異教學(xué)，因為他們可以按照自己的興趣選擇學(xué)習(xí)方式。

在初中英語中，教師可以選擇兩種方式共存的教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。若是選擇這種形式，教師要注意在教學(xué)中保持二者的平衡關(guān)系。這種關(guān)系的依據(jù)仍然是學(xué)生的需求，在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的動態(tài)變化調(diào)整二者的教學(xué)比重，以此達(dá)到理想化的教學(xué)效果。在初中，教學(xué)任務(wù)相對較輕，差異教學(xué)可以幫助學(xué)生形成獨立的人格，加強(qiáng)自身的個性化發(fā)展。筆者認(rèn)為，初中英語教學(xué)中最重要的便是培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、結(jié)語

多元智能理論是差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)，因此教師在制定教學(xué)計劃的時候應(yīng)當(dāng)徹底地理解這一理論。在初中英語教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，為差異教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，差異教學(xué)的重點是尊重學(xué)生之間的差異，在教學(xué)方法的幫助下促進(jìn)其個性化發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的個性化能力時，教師要為學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)時間，同時為學(xué)生解決一些困難。最后，教師也要平衡傳統(tǒng)與差異兩種教學(xué)模式的比重，根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整二者的比重關(guān)系。最重要的是，在兩種教學(xué)方式中都要以教學(xué)效果為重點。

參考文獻(xiàn)：

[1]方亞君.初中英語閱讀教學(xué)的反思與探新[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2010

[2]趙艷試.論以學(xué)生為中心的高中閱讀課教學(xué)模式[J]. 教學(xué)研究， 2005