趙樹奎

摘 要：隨著中學新課程改革的持續(xù)進展，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力是中學教學發(fā)展的熱點問題之一。我市創(chuàng)新大賽等比賽為載體，推動對中學學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并取得了不錯效果。 中學學校各學科教學中應滲透創(chuàng)造教育，作為一名中學體育教師如何創(chuàng)造教育思想在體育教學中運用是我們一直探討的問題。

關鍵詞：創(chuàng)造教育；體育課；教學；滲透

創(chuàng)造教育，是根據(jù)有關創(chuàng)造性發(fā)展性的的基本論，運用多樣性的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和有創(chuàng)新發(fā)展個性，打造具有創(chuàng)造性人才的一種新的教學方法。體育學科作為學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性現(xiàn)代體育課堂教學就是要體現(xiàn)創(chuàng)新，創(chuàng)造教育的根本就改變“應試”教學為全面素質(zhì)教學，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的動力。但在傳統(tǒng)的中學體育教學上，學生的學習是往往一種被動的接受式的的狀態(tài)，教師統(tǒng)一口令指揮，學生學習動作要領，教師做動作示范，學生在老師模仿，不需動思考，長此以往學生學習的主動性就會降低，大大的影響學生的創(chuàng)新能力。針對現(xiàn)在的中學體育教學的所存在問題 “創(chuàng)造教育”理論在體育教學中對學生創(chuàng)新能力的構成與培養(yǎng)著如下闡述。

一、在體育課教學中創(chuàng)設教學情境

根據(jù)中學學生的生理心理發(fā)展規(guī)律，在體育教學中適當創(chuàng)設多樣性教學情景，可以更好的激發(fā)學生體育熱情，培養(yǎng)學生學習興趣。讓體育教學充滿活力，培養(yǎng)學生對上體育課的熱情。因此，課堂上應根據(jù)中學學生的特點，以及所學專業(yè)特點通過創(chuàng)設各種情境。例如：中學文化課學習相對枯燥，體育課的內(nèi)容要生動有趣，我們運動具體的教育內(nèi)容創(chuàng)設情景，能使枯燥的教材、單調(diào)的練習變得生動有趣，從而激發(fā)學生學習的主動性，積極性，使課堂的教學目標得以更好地完成。如教學田徑跑的輔助練習時，創(chuàng)設“偵察兵”的情景，按照規(guī)定目標、跑線、動作和教師的口令進行，聽到“上山”口令，學生做“高抬腿跑”；“下山”一小步跑；通過敵人雷區(qū)——曲線跑；通過鐵絲網(wǎng)，在墊子上做爬城動作等。事實證明，在這樣的教學情境下，不僅能讓學生在輕松愉快的學習氣氛下練習，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，同時按照動作技能正負"遷移"基本規(guī)律特點以及體育運動技能的表象特征，這樣增加了動作形象的刺激，引起想象，激發(fā)創(chuàng)造思維。

二、體育課中培養(yǎng)學生積極主動思考能力

以學生為學習的主體，充分調(diào)動學生積極性。在體育教學中充發(fā)揮教師主導作用。在教授學生體育運動知識時，要時時注意培養(yǎng)主動思考的能力，激發(fā)學生的潛能，提出問題讓學生去思考，從而培養(yǎng)學生積極培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造思維能力。學生只有在多樣性的體育教學中不斷總結發(fā)掘各種知識、技術之間的聯(lián)系，讓學生行主動的思考問題，才能使培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的目標得以實現(xiàn)。

（一）教師用準確的的動作示范，并用形象的語言描述，引導學生去想象發(fā)揮學生想象力

如我們體育課技巧中"魚躍前滾翻"教學，用"屈膝團身抱腿起，恰似鯉魚龍門"的形象生動語言描述動作要領，出示體育掛圖，同時體育教師再做準確優(yōu)美的動作示范，通過語言啟發(fā)和體育掛圖教師示范直觀展示，讓學生的大腦感知魚躍前滾翻的表象，了解動作的基本要領和動作結構，在大腦中建立動作的三維立體感念，讓理念與實踐之間的產(chǎn)生聯(lián)系。由于語言描述、學生觀察從而在頭腦中儲存有多種多樣的表象，從而有利于學生發(fā)揮想象，激發(fā)學生創(chuàng)新思想，提高創(chuàng)造能力。

（二）通過利用原型啟發(fā)，引導學生積極思考，提高學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

原型啟發(fā)是一個心理學的概念，指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設想和創(chuàng)意 。原型啟發(fā)也是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力方法。人類科學技術發(fā)展規(guī)律證明：原用型啟發(fā)是解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的重要思維方法之一。在標槍的體育課教學中，如“前滾翻”的動作原理時，可用滾動像皮球來進行形象的比喻，再如我們經(jīng)常將身體姿勢比作一張拉滿弓，并說明滿弓的道理。標槍就是放在弓一端的石頭。當身體這張弓拉的越緊，越滿時，石頭就被彈的越遠。通過形象比喻讓學生悟出動作的本質(zhì)，引導并激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、在體育課中充分體現(xiàn)學生主體，指導學生怎樣學習，提高學生創(chuàng)新能力

當知道怎樣學習才能知道創(chuàng)造。學生學習動機，學生主動獲取知識、解決問題處理問題的能力。激發(fā)學生學習動機是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要的基礎之一。然而在我們的傳統(tǒng)的體育教學過程中，學生就像容器一樣，很多時候老師只是往里面灌輸，學生的只是被動的接受，填鴨式教學。教師講解動作要領，學生聽講，然后教師做示范動作，學生再跟老師去去模仿，不需要思考，不需要發(fā)揮想象力，長此以往就壓抑學生的想象空間，無法讓學生在創(chuàng)新能力上有所提高。所以像這樣的教學手段，這樣的教學情境是無法培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的！所以，我們應該改變以往的教學模式，在體育教學上，以充分學生為主體，發(fā)揮教師主導作用！

結論： 所以在中學體育教學中注重“創(chuàng)設情境”，符合體育《新課程標準》的改革精神，是符合新課改的精神，符合學生身心需要，同時也是體育教學的需要。通過教學中的創(chuàng)設情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，同時在體育教學中要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生。要改變以往的教學模式，要運用多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時在體育教學中教師要以學生為主體，充分尊重和關心每一個學生的成長，并要在教學中發(fā)揮學生主導作用，去引導學生去學習，去培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。所以要在教學過程中要運用多種手段結合，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。