周欣宜

摘 要：英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語交際能力的重要前提。在初中課程中，英語閱讀教學(xué)屬于英語教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是英語教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不盡如人意的現(xiàn)狀，引起了廣大初中英語教師的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)提出了新的教學(xué)理念和要求，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，初中英語教師需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。本文在此背景下就目前我國初中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并就應(yīng)該采取哪些教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中英語；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策

應(yīng)試教育的教學(xué)理念使得教師的教學(xué)方法出現(xiàn)了嚴(yán)重的弊端：教學(xué)方法單一、課堂氛圍死板、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等[1]。在這樣的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是為了取得更高的卷面成績，在創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的發(fā)展卻較少。隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育發(fā)展的提出，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到注重學(xué)生素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性[2]。初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生只有將閱讀學(xué)習(xí)掌握到位，才能夠提高自身的語言使用能力和英語交際能力，切實(shí)提高學(xué)生的英語水平。從我國當(dāng)前初中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在教學(xué)中還存在著不少的問題，需要加以改進(jìn)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀教學(xué)概述

英語學(xué)科屬于語言類學(xué)科，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與融合，學(xué)好英語不僅是語言交流的需要，更是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語的過程中不僅需要掌握充足的英語使用理論知識(shí)，更要學(xué)會(huì)將英語應(yīng)用于實(shí)踐。閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分。語言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一般為四會(huì)，即會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫。其中，“讀”即指的閱讀[3]。閱讀是在英語一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提高，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：新的英語課程教學(xué)必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)中要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際情況為基點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，課改標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)應(yīng)該要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。在教學(xué)方式方法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)指出，應(yīng)該要采用任務(wù)型的教學(xué)方法，綜合提高學(xué)生的語言能力，同時(shí)在教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

總結(jié)來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀教學(xué)需要以提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力為主，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)、語言使用的理解和分析，提高學(xué)生對(duì)英語的掌握能力。

二、當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育體制的影響，教師們對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展重視程度不足，導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生們未來的成長。當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）觀念意識(shí)的落后

觀念意識(shí)的落后不僅體現(xiàn)在初中英語教師身上，還體現(xiàn)在學(xué)生及學(xué)生家長方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師、學(xué)生及學(xué)生家長均認(rèn)為教學(xué)（學(xué)習(xí)）的目的在于提高學(xué)生的考試能力，只要學(xué)生在每一次的考試過程中能夠名列前茅，那就說明這個(gè)學(xué)生是優(yōu)秀的學(xué)生[4]。不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異在某一程度上來看代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的了解充分。在這樣的認(rèn)知的影響下，我國初中英語教師經(jīng)常以大量題型的訓(xùn)練等形式、家長則在周末和空閑時(shí)間為學(xué)生安排課程滿滿的家教學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是教師和學(xué)生家長們的認(rèn)識(shí)具有很大的局限性。部分學(xué)生在考試中失利即會(huì)被貼上“差生”的標(biāo)簽，這樣的觀念認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展十分不利。而從整體學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的突出并不能代表學(xué)生的思想道德水平、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的優(yōu)異[5]。相反的，在傳統(tǒng)的教育思想觀念的影響下，學(xué)生的思想道德、創(chuàng)新思維及身體素質(zhì)、語言實(shí)踐等方面的鍛煉較少，導(dǎo)致我國初中生普遍出現(xiàn)創(chuàng)新能力不足、身體素質(zhì)差、實(shí)踐能力不足、思想道德觀念薄弱等問題。這些能力對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展均起著重要的作用，但是學(xué)生在學(xué)校教育中卻并未得到相關(guān)的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)方式的不科學(xué)

在錯(cuò)誤的教育思想觀的影響下，我國初中英語教師在教學(xué)中采用的通常是講授法等教學(xué)方式。這種教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)中已然成為教學(xué)模板，課堂中往往看到的是教師在講臺(tái)上滔滔不絕的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生在講臺(tái)下靜靜的做筆記。師生之間缺少充分的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至不需要經(jīng)過短時(shí)間的思考，直接可以獲取想要的知識(shí)。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)興趣也較低[6]。長久以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所下降。一視同仁的教學(xué)進(jìn)度還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)差距進(jìn)一步加大，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)步伐，學(xué)習(xí)成績一再下滑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。此外，由于教師對(duì)學(xué)生筆試成績的重視程度高于學(xué)生的英語實(shí)踐能力的應(yīng)用，這種教學(xué)模式影響下的學(xué)生只會(huì)死記硬背英語詞匯和句子，英語口語能力和實(shí)用能力較差，英語素質(zhì)較低。這些均不利于學(xué)生的未來發(fā)展，甚至對(duì)學(xué)生的智力、思維產(chǎn)生負(fù)作用，值得相關(guān)人士的重視。

（三）英語課程安排的失當(dāng)

在初中英語閱讀教學(xué)中，由于課程安排的限制，學(xué)生的課外閱讀量較少，得到的課外閱讀訓(xùn)練也較少。這樣導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練中，教師無法正確把握學(xué)生對(duì)閱讀材料的泛讀和精讀的分配。泛讀和精讀是英語閱讀中的兩種重要閱讀方法，泛讀可以對(duì)文章全文有大概的認(rèn)識(shí)，精讀可以幫助學(xué)生正確理解和掌握詞匯、語法等知識(shí)。通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的英語能力必須要重視泛讀和精讀的作用，然而在教學(xué)中，教師并不能給予學(xué)生合理的泛讀及精讀安排，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提升較慢，學(xué)校效率較低。

三、 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一） 轉(zhuǎn)變正確的教學(xué)觀念

教學(xué)主體中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，教師為主導(dǎo)。因此，正確的教學(xué)觀念是影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本前提。初中英語教師在教學(xué)中必須要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是使用英語。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要注重學(xué)生實(shí)質(zhì)上的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。只有在這樣的教學(xué)觀念的影響下，教師的教學(xué)方式、教學(xué)效果等才能得以提高。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方法

從新課程的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，初中英語教師在閱讀教學(xué)中可以采用的方法有情景教學(xué)法等。情景教學(xué)法指的是在閱讀教學(xué)中，教師通過情景的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，并提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力的方法。這種方法的主動(dòng)目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)英語的理解。例如，在《Have a day in Brighton》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己來到了“Brighton” [7]。通過提問：“If you live in Brighton， what will you do？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到閱讀情境中展開教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該多采用鼓勵(lì)、交流等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如教師在學(xué)生回答問題的過程中經(jīng)?？滟潓W(xué)生“Excellent”等，可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）合理規(guī)劃閱讀安排，提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)校的課程安排是有限的，教師在有限的課程中要提高學(xué)生的閱讀理解能力可以從兩方面著手：第一，課本閱讀教學(xué)中，教師可以盡可能的為學(xué)生拓展詞匯和語法知識(shí)，彌補(bǔ)精讀的閱讀教學(xué)作用。精讀的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語法的理解和使用，在現(xiàn)有條件下，教師無法讓學(xué)生對(duì)過多的閱讀材料進(jìn)行精讀理解，因此可以在日常的教學(xué)中盡可能將知識(shí)拓展。；第二，課堂中適當(dāng)為學(xué)生提供課外閱讀材料，如《英語周報(bào)》等材料上的文章等[8]。通過課外閱讀材料的補(bǔ)充，學(xué)生的英語知識(shí)面將會(huì)得到進(jìn)一步拓展，英語閱讀和學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步提高生，有利于提高英語學(xué)習(xí)效果。只有將課內(nèi)和課外知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一，學(xué)生的英語閱讀與實(shí)踐能力才能夠得到切實(shí)提高。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是：觀念意識(shí)的落后；教學(xué)方式的不科學(xué)以及英語課程安排的失當(dāng)，為了改善這種現(xiàn)狀，我國初中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變正確的教學(xué)觀念；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方法；合理規(guī)劃閱讀安排，提高學(xué)生的閱讀能力。

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