溫春茹

摘 要：語文的閱讀與寫作是密不可分的，閱讀和寫作應(yīng)該是共同發(fā)展的，在高中的語文教學(xué)上，應(yīng)該將閱讀與寫作進行一體化教學(xué)，這樣才有助于學(xué)生語文整體水平的提高。所以本篇文章就高中語文閱讀與寫作教學(xué)的一體化進行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀與寫作；教學(xué)一體化

高中語文所選擇的課文都是文質(zhì)兼美的，不僅能夠提供給學(xué)生情感的體驗，也能夠向?qū)W生提供寫作的技巧。在高中的語文教學(xué)方面，很多的老師將閱讀與寫作進行分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面所學(xué)習(xí)到的知識沒有運用到寫作當(dāng)中。在閱讀中進行寫作訓(xùn)練是最有效的提高寫作教學(xué)效率的方法。老師可以將所學(xué)的文章當(dāng)成范文進行賞析，將閱讀與寫作進行一體化的教學(xué)。比如高中的課文中有一篇文章來自于朱自清的《荷塘月色》，這篇文章是一篇景狀物的散文，對學(xué)生在寫景狀物的文章時有很大的幫助，老師可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生對這篇文章就行賞析，然后讓學(xué)生在課堂上面寫一個小隨筆，讓學(xué)生進行寫作的練習(xí)，將閱讀與寫作進行一體化的教學(xué)。

一、閱讀與寫作一體化教學(xué)存在的問題

很多的高中老師忽視了閱讀與寫作的統(tǒng)一性，將兩者拆分開進行教學(xué)，在學(xué)生寫作水平上的提高都是通過寫作課進行的，而在閱讀的課堂上老師只是僅僅在進行閱讀的教學(xué)，沒有在閱讀教學(xué)的同時加強寫作的訓(xùn)練。閱讀是輔助寫作有效的方式，這兩者之間本是相輔相成的，是一樣重要的，但是老師卻忽視了這一點，在高中的語文教學(xué)上存在著很多的問題。

閱讀與寫作本是彼此促進的，都是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，不能有所偏頗。寫作教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用能力，形成良好的表達方式，將自己的觀點通過語言表達出來，而閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對于語言的理解能力和分析能力。閱讀教學(xué)是可以為寫作教學(xué)服務(wù)的，閱讀主要學(xué)習(xí)的是文章中的寫作方法與寫作結(jié)構(gòu)，這些都是寫作中的重要環(huán)節(jié)，所以說抓住了閱讀就是抓住了寫作的鑰匙。但是在學(xué)生那里，有很少的學(xué)生可以將閱讀所積累的技巧運用到寫作當(dāng)中，有極少的同學(xué)可以在寫作的時候有意識的借鑒閱讀時所學(xué)習(xí)到的技巧。很多的學(xué)生在進行寫作的時候，都會將在閱讀時所學(xué)習(xí)到的知識忘記，只是記得老師在寫作課上所講的知識與技巧。學(xué)生的寫作靈感是源于平時的積累的，而平時的積累很大一部分都是源于閱讀所積累來的。

二、閱讀與寫作一體化教學(xué)的模式

想要達到閱讀與寫作的一體化教學(xué)，就要在進行閱讀教學(xué)時將寫作融入進去，在進行寫作教學(xué)時將閱讀融入進去。實現(xiàn)讀寫的結(jié)合。

（一）借鑒閱讀技巧，加以運用

高中的語文課文中有很多可以幫助寫作的素材，在表達的技巧上面，寫作的方式上面都可以有所借鑒。所以在閱讀教學(xué)中進行模寫與借鑒是很常用的寫作訓(xùn)練方法。

對閱讀的借鑒主要是將在閱讀中所學(xué)習(xí)到的寫作技巧運用到自己的文章當(dāng)中，將其轉(zhuǎn)化為寫作方面的能力。老師在進行有寫作特色的文章講解時，要將其與學(xué)生的寫作相聯(lián)系。老師在選擇寫作借鑒的文章時，不能夠貪心，只需要抓住一兩個方面的特色即可，讓學(xué)生在文章的閱讀過程中看到文章的優(yōu)秀之處，并且運用到自己的實際寫作中。例如高中課文中徐志摩的《再別康橋》，這篇文章有很高的借鑒含義，這篇文章中對景色有優(yōu)美的描寫，有助于學(xué)生對散文的理解和對散文寫作的技巧有所借鑒，在《師說》當(dāng)中，有議論文的正反對比論證方法，也有助于學(xué)生日后的寫作訓(xùn)練。

（二）閱讀后進行合理的創(chuàng)作

將閱讀與寫作進行一體化的教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上進行閱讀教學(xué)后開展寫作訓(xùn)練。有很多的文章都是可以讓學(xué)生在課堂上進行訓(xùn)練的，這樣可以讓學(xué)生在最及時的時間將閱讀中所學(xué)的技巧運用到寫作當(dāng)中。有一些文章在最后的結(jié)尾處會給讀者留下一些想象的空間，是開放式的結(jié)尾。例如《項鏈》這篇文章中，最后的結(jié)尾就是開放式的，當(dāng)文章的主人公得知自己曾經(jīng)借的項鏈?zhǔn)羌俚?，自己又為了這個假的項鏈努力掙錢的時候，文章結(jié)束了，這就給了讀者很大的想象的空間，這個時候老師就可以利用這個開放式的結(jié)尾，讓學(xué)生進行續(xù)寫。文章當(dāng)中已經(jīng)有了很多的寫作技巧，學(xué)生可以借鑒寫作的技巧，結(jié)合自身的想象力，進行寫作的訓(xùn)練。這樣就可以實現(xiàn)閱讀與寫作一體化的教學(xué)。

（三）對閱讀進行分析

對閱讀進行分析與點評是提高閱讀能力的最有效的方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也可以提高學(xué)生的審美。老師讓學(xué)生對閱讀的文章進行解析與點評，可以讓學(xué)生更充分的融入到文章當(dāng)中。對文章進行鑒賞與點評有助于學(xué)生日后的寫作。學(xué)生將所閱讀的文章中的好句好段進行分析，將所選段落的精彩之處進行點評，為什么好，好在哪里。如果學(xué)生能夠?qū)⑺x擇段落的精彩之處賞析出來，一定會對學(xué)生的寫作有很大的幫助，也能促使學(xué)生有更高的感悟。老師也可以在學(xué)習(xí)文章之后，讓學(xué)生根據(jù)文章寫一篇讀后感，例如在學(xué)習(xí)了《雷雨》之后，讓學(xué)生根據(jù)文章進行讀后感的寫作，這篇文章將封建社會的丑陋體現(xiàn)出來。所以老師可以讓學(xué)生將自己的感受寫出來。

（四）遵循閱讀寫作一體化教學(xué)的原則

在進行高中語文閱讀和寫作一體化教學(xué)時，有一些原則應(yīng)當(dāng)進行遵守。首先是聯(lián)系性原則。一體化教學(xué)并不是說隨意的內(nèi)容就能夠進行結(jié)合的，在選擇進行一體化教學(xué)的文本時，應(yīng)當(dāng)注重閱讀與寫作教學(xué)上的聯(lián)系性，幫助學(xué)生在閱讀和寫作之間構(gòu)建起聯(lián)系。其次是適時性原則。課堂上的時間是有限的，不能都用于閱讀和寫作的訓(xùn)練。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)對內(nèi)容的難易程度以及練習(xí)的時間進行合理的控制。第三是統(tǒng)一性原則。在進行一體化訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)在主題上保持一致，并與單元的教學(xué)重點相結(jié)合，突出教學(xué)的整體性。

三、總結(jié)

閱讀與寫作都是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，這兩者是密不可分的，也是相輔相成的。不能夠忽視任何一個方面，所以在高中語文教學(xué)中將閱讀與寫作進行一體化的教學(xué)是幫助學(xué)生提高語文能力最有效的方式。

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