時(shí)毓媛

摘 要：小學(xué)生處于人生的成長(zhǎng)初期，他們的心理脆弱，缺乏對(duì)環(huán)境的安全感，需要成人的關(guān)懷和照顧，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中尤其需要教師給予關(guān)愛情感，正如“親其師，信其道”的道理。因而，在小學(xué)校園中，教師必須以愛心乃至慈母之心的投入，才會(huì)為學(xué)生營(yíng)造安全、溫馨、和諧的富有支持性的心理環(huán)境，也才能夠培養(yǎng)學(xué)生健康茁壯快了的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；關(guān)愛學(xué)生；支持性；心理環(huán)境

在從教25年的歲月中，有很多難忘的事件總會(huì)回映于腦海中，尤其是十四年前的那一幕：

因?yàn)橹v一張卷子，王老師晚下課3分鐘。全班上間操遲到，受到體育老師的廣播批評(píng)。卷子上學(xué)生的考試成績(jī)不好，又被點(diǎn)名批評(píng)，王老師心情不好。剛回到教室，女學(xué)生許某就來告狀，說同桌劉某偷走了她的的5元午飯錢。因?yàn)閯⒛称綍r(shí)在班級(jí)就比較淘氣，不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常不寫作業(yè)，常和同學(xué)打仗，是班級(jí)公認(rèn)的壞孩子。王老師僅憑自己平時(shí)對(duì)該生的不良印象，便確認(rèn)錢一定是劉某偷了。她讓班長(zhǎng)翻了劉某的衣兜，又讓許某翻了劉某的書包，結(jié)果就是沒有發(fā)現(xiàn)這5塊錢。劉某一口咬定說錢不是自己偷的。王老師看到這個(gè)學(xué)生許敢和自己頂嘴狡辯，不容分說就給了他一個(gè)大嘴巴，并批評(píng)“我叫你嘴硬?！苯酉聛碛终襾硪话验L(zhǎng)長(zhǎng)的尺子，抓住劉某的手說“你是用哪只手偷的？把手給我伸出來”，當(dāng)著同學(xué)的面打了劉某右手20個(gè)手板。同時(shí)向?qū)W生發(fā)問：“你們說，這樣的小偷該不該打？”同學(xué)們異口同聲地回答：“該打?！庇谑?，劉某的左手上又挨了30手板。王老師還對(duì)學(xué)生們說：“以后在班級(jí)里，誰再偷同學(xué)的東西就打100大板?！蓖趵蠋熞詾闅獬隽耍@事也就過去了。但被打的劉某回家后，因?yàn)樯窠?jīng)受到嚴(yán)重刺激，晚上做夢(mèng)大喊“不是我偷的，不是我偷的。”在家長(zhǎng)的追問下，孩子講了事情的經(jīng)過。家長(zhǎng)拿起孩子的手一看，兩個(gè)手掌都又紅又腫的了，連拳頭都握不住了，家長(zhǎng)一氣之下把王老師告到了學(xué)校，還言稱如果學(xué)校不解決就告到市教育局，還要上焦點(diǎn)訪談。后來，由于王老師認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，及時(shí)給家長(zhǎng)和孩子賠禮道歉并進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)賠償，最后受到的處分時(shí)全區(qū)通報(bào)批評(píng)。

王老師對(duì)班級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的問題處理不當(dāng)?shù)暮＿M(jìn)行體罰的事件是個(gè)例的，但又是典型的。從個(gè)例來說，王老師是在處理發(fā)生在自己作為班主任的班級(jí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，從典型實(shí)例來說，在中小學(xué)的班級(jí)管理中，班主任和科任老師簡(jiǎn)單武斷地處理發(fā)生在學(xué)生中的問題的事例很多，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰學(xué)生問題。這是因?yàn)樵诮處煹慕逃^念中，“師道尊嚴(yán)”、“不打不成才”的影響還存在，將對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求同嚴(yán)厲管教甚至同體罰的作法混淆起來，輕視或忽視了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的愛心不足，在處理具體問題時(shí)，未能仔細(xì)了解情況、循循善誘、關(guān)愛有加的對(duì)待學(xué)生和處理問題。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)中小學(xué)中，有44.39%的學(xué)生認(rèn)為教師平時(shí)有懲罰或變相懲罰學(xué)生現(xiàn)象，79.38%的學(xué)生認(rèn)為教師有譏笑學(xué)生的過失，79.02%的學(xué)生反映教師對(duì)能力不足的學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有加以贊揚(yáng)。

美國(guó)教育家格林伯指出：師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的主要原因之一是學(xué)生心理上的不安全感，乃至有被忽視和被冷落和被打擊感，他們畏懼老師，不敢何老師面對(duì)面，不敢和老師交談，甚至在課堂教學(xué)的過程中不愿意與老師的目光對(duì)視，與老師的關(guān)系相遠(yuǎn)，發(fā)展下去是喻老師的陌生感越來越強(qiáng)烈，甚至于反感和叛逆老師的教誨。持有這樣心理的學(xué)生會(huì)與同學(xué)時(shí)?？诮巧踔链蚣芏窔?，學(xué)習(xí)經(jīng)理分散，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

小學(xué)生處于人生的成長(zhǎng)初期，他們的心理脆弱，缺乏對(duì)環(huán)境的安全感，需要成人的關(guān)懷和照顧，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中沒有了可以信賴的父母親，他們需要獨(dú)立的面對(duì)學(xué)習(xí)生活，尤其需要教師給予關(guān)愛情感，正如“親其師，信其道”的道理。因而，在小學(xué)校園中，教師必須以愛心乃至慈母之心的投入，才會(huì)為學(xué)生營(yíng)造安全、溫馨、和諧的富有支持性的心理環(huán)境，也才能夠使得學(xué)生能夠安心和放心地生活在班級(jí)，集中精力的學(xué)習(xí)，和諧地對(duì)待和處理毓同學(xué)和老師的關(guān)系。相反，若教師忽視了學(xué)生需要關(guān)愛的心理，對(duì)學(xué)生一副嚴(yán)厲的態(tài)度，處理問題以批評(píng)為主，甚至?xí)Ⅲw罰的作法摻合進(jìn)來，雖然教師的初衷時(shí)為了教育學(xué)生，但這樣的粗暴作法是學(xué)生難于接受的，教育效果會(huì)受到不良影響，而且也會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑和恐懼感，總是擔(dān)心自己沒有能力獲得老師的鼓勵(lì)，擔(dān)心自己怎么用功努力也便不成一名好學(xué)生，久而久之便會(huì)失去進(jìn)取心，以至于自暴自棄。

作為中小學(xué)教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)所面對(duì)的對(duì)象的心理因素的特殊性，必須要經(jīng)常反思與審視自身的教育行為及其對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響，要盡量避免、減少教育過程中不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋乙鲃?dòng)地發(fā)揮對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的積極影響。體罰的方方絕對(duì)不是對(duì)于學(xué)生能夠產(chǎn)生良好教育效果的方法，不要詞用這種方法.對(duì)于教師而言，要面向全體學(xué)生，關(guān)愛每一名學(xué)生。小學(xué)生中的好生和差生觀念要不得，更不能輕易的以這樣的概念為某個(gè)學(xué)生定型。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中、在師生互動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造關(guān)懷、溫曖、寬松、和諧和富有支持性的心理環(huán)境，讓學(xué)生處身于快樂學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)的學(xué)習(xí)生活中，從而在根本上為學(xué)生情感和心理健康提供有力保障。

教育教學(xué)陶行知先生寫有這樣的名言：“真情教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心靈深處。”讓我們每一位教師以這樣的情感共勉于小學(xué)教育事業(yè)中，共勉于自己對(duì)于學(xué)生的情感。