束瑗

摘 要：文章主要闡述自己在教學(xué)這一語法的幾點(diǎn)體會和感悟，以期拋磚引玉，和同仁們共同探討語法教學(xué)的高效性和實效性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；現(xiàn)在完成時

新課程改革以來，英語教育教學(xué)界出現(xiàn)重聽說、輕讀寫的現(xiàn)象，導(dǎo)致語法教學(xué)的“淡化”現(xiàn)象，使語法教學(xué)與傳統(tǒng)的“強(qiáng)化”語法教學(xué)出現(xiàn)截然相反。筆者認(rèn)為，英語語法教學(xué)應(yīng)該“優(yōu)化”，既不能過度強(qiáng)化，也不能忽視語法而“淡化”，不能“演繹”和“歸納”乏味運(yùn)用。

下面以Present Perfect Tense（現(xiàn)在完成時）為例，談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中的語法教學(xué)的幾點(diǎn)體會。

一、口語交際中運(yùn)用

現(xiàn)在完成時在初中教材中處于核心地位，是八年級英語下冊的開篇語法項目，因此，這個語法的教學(xué)更忽視不得。

經(jīng)過漫長的寒假休息，經(jīng)過春節(jié)的歡度，學(xué)生們在新年的第一課進(jìn)入這一重要的語法項目的學(xué)習(xí)，如果采用灌輸?shù)姆椒ǘ鴮W(xué)習(xí)這個內(nèi)容多、復(fù)雜的動詞的時態(tài)，難度無疑會增大，并且，如果采用集中學(xué)習(xí)語法的方法，在Comic strip和Reading中等出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時的句子，也無法理解和運(yùn)用。因此，在口語中運(yùn)用，使學(xué)生由感知到熟悉到明確的過程，使語法教學(xué)降低難度。

如在新學(xué)期的第一課，教師可以由談?wù)摷倨谏?，What did you do during the winter holiday？當(dāng)學(xué)生提到做作業(yè)did homework時，教師窮追不舍而進(jìn)一步提問Have you finished your The winter vacation homework？并引導(dǎo)學(xué)生回答Yes， I have./Yes，I have. 讓學(xué)生體會這個句子的具體含義“你做完作業(yè)了嗎？”讓學(xué)生試著理解這個句子：做作業(yè)發(fā)生在過去，并對現(xiàn)在產(chǎn)生影響或結(jié)果。

二、Comic strip中滲透

Comic strip是每一個單元的開篇，以生動的對話引出單元的教學(xué)主題。如八下的Unit1的單元主題是“家鄉(xiāng)巨變”。而Comic strip的對話內(nèi)容與單元主題密切相關(guān)，出現(xiàn)了5個現(xiàn)在完成時的句子，對這幾個新語法時態(tài)的句子的處理，如果聽之任之，直到語法板塊中再學(xué)習(xí)，將成為該部分對話學(xué)習(xí)的缺口。

在教學(xué)Comic strip時，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)、提出問題的形式而導(dǎo)出現(xiàn)在完成時這一新的語法時態(tài)，如Where was Hobos food an hour ago？Eddie ate Hobos food. Is Hobo happy？What does Hobo think of Eddie？通過看圖、根據(jù)情景而回答這些問題，讓學(xué)生從問題和問題的答案中比較一般過去時、一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時的區(qū)別和聯(lián)系，尤其是通過最后一個問題的回答Hobo thinks Eddie has changed a lot.而理解現(xiàn)在完成時的用法，了解這一時態(tài)的結(jié)構(gòu)和意義，清楚have/has是助動詞，changed是過去分詞，不是過去式，由此再言簡意賅得指出過去分詞的構(gòu)成分為規(guī)則和不規(guī)則的，強(qiáng)調(diào)不規(guī)則動詞表的重要性，以引起學(xué)生足夠的重視，并指出有計劃記憶這張不規(guī)則動詞表。

除此之外，對于卡通對話的學(xué)習(xí)，通過口語交際和上述的點(diǎn)撥，讓學(xué)生找出對話中含有現(xiàn)在完成時的句子已經(jīng)不是難事，關(guān)鍵在于調(diào)動其積極性，促其主動根據(jù)上下文而理解這個時態(tài)的用法和含義，初步感知現(xiàn)在完成時和just等連用的用法。

三、reading中滲透

Reading是單元閱讀的重心，這個單元的閱讀文章通過Millie和陳先生的對話，敘述北京的前后變化，于是出現(xiàn)了許多現(xiàn)在完成時的句子，如課文中的“老房子已經(jīng)變成了大公寓”、“老電影院變成了新的現(xiàn)代化的影劇院”等，再多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在生活條件得到改善的同時，環(huán)境污染問題也相應(yīng)出現(xiàn)等，對于這些變化，不能字面翻譯一帶而過，應(yīng)重點(diǎn)分析這些句子的意義，引導(dǎo)他們關(guān)注動作發(fā)生的時間，對現(xiàn)在的影響等，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在使用現(xiàn)在完成時，一些副詞的標(biāo)志。

四、Grammar教學(xué)

有了交際中滲透、卡通對話中提及、閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥，一周的有所側(cè)重的“接觸”，對現(xiàn)在完成時已經(jīng)初步把握，對于Grammar的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)降低了難度，分散了重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)、互學(xué)起來會感到so easy， 從而不再對語法感到害怕。

此外，對于現(xiàn)在完成時的用法中，容易出錯的幾個地方，教師應(yīng)給以點(diǎn)撥：

1.過去分詞的構(gòu)成，尤其是不規(guī)則動詞的過去分詞的形式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，巧妙記憶，如AAA型、ABB型、ABA型、AAB型和ABC型，這樣，有助于學(xué)生快速記憶；

2.already和yet的區(qū)別；

3.for和since的用法的不同；

對于語法教學(xué)應(yīng)注重循序漸漸原則，不能渴望學(xué)生一口吃成大胖子，把所有與之相關(guān)的知識一股腦兒灌輸給學(xué)生，否則，學(xué)生會囫圇吞棗。

總之，語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)在完成時的教學(xué)更涉及和充滿了三個單元的學(xué)習(xí)，如何教學(xué)這一時態(tài)，應(yīng)注重循序漸進(jìn)原則，同時應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生從感知到了解再到熟悉的認(rèn)知過程，實現(xiàn)分——合——分的教學(xué)方式，使語法教學(xué)不再難，使語法知識不再難，助力學(xué)生學(xué)習(xí)英語更有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧月娥.淺談初中英語“現(xiàn)在完成時”的教學(xué) [J].教師 ，2011（33）