黎小源

摘 要：當前，聾校語文教學課堂中，多以語文課本為教學的主要內(nèi)容，僅使用語文課本進行語文教學，聽障學生的寫作訓練教學內(nèi)容仍不足，針對性仍不夠強。在聾校中，聽障學生的文字表達能力現(xiàn)狀令人擔憂：語句語序混亂、詞匯貧乏、存在背作文、抄作文的情況。為充分開發(fā)聽障學生的智力智能，提高聽障學生的寫作能力，達到以寫作教學促進語言文字表達的目的，筆者著重探索研究適合聽障中學生的作文指導與訓練教材編制與應用，采用個案研究法、實驗分析法、調(diào)查研究法開展聽障學生寫作能力與障礙現(xiàn)狀調(diào)查，充分運用現(xiàn)代教育技術，探索適合聽障學生身心特點的寫作教學方法及模式，編制作文指導與訓練教材。開發(fā)可供教師在課堂使用的課程資源，形成作文指導與訓練教材，使聽障學生能輕松習作，提高寫作教學的有效性。形成一種現(xiàn)階段可行、規(guī)范和高效的寫作教、學、練模式。

關鍵詞：聽障中學生；分類寫作；思考

前言

在聾校進行語文寫作教學，是增強聽障學生思維能力，提高聽障學生綜合素質教育、促進就業(yè)的必由之路。然而，在聾校中，聽障學生的文字表達能力現(xiàn)狀令人擔憂。一是語句語序混亂，不知所云。他們的作文中常常會出現(xiàn)語序混亂、不通順，條理不清楚，詞語錯用，詞性不分，指代不明等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也就說明了聽障學生寫作的語句表現(xiàn)出不能準確地表達自己所見所聞所想，導致無法與健聽人進行文字交流。二是詞匯貧乏，無法下筆。聽障學生的作文的表現(xiàn)特征有詞匯貧乏，句子簡單，部分學生甚至無法下筆。學生在寫作過程中，較少使用修辭、描寫等寫作方法。沒有口語的基礎，僅靠手語和視覺的表象，使得聽障學生的書面語的發(fā)展和提高較為緩慢。三是存在背作文、抄作文的情況。批改聽障學生的作文的時發(fā)現(xiàn)：學生的作文幾乎一模一樣。探究原因如是，聽障學生們?yōu)榍蠛贸煽?，采用了背作文的方法，應付各種考試。這樣的現(xiàn)象，導致了聽障學生們的寫作水平僅局限于一篇背的作文，實際的寫作交流水平并未得到提高，也就陷入了“應試教育”的圈子里，降低了學習的實用性。

為充分開發(fā)聽障學生的智力智能，提高聽障學生的寫作能力，達到以寫作教學促進語言文字表達的目的，筆者著重探索研究適合聽障中學生的作文指導與訓練教材編制與應用，旨在提高聽障學生的文字表達能力，增加他們的語言積累、豐富聽障生的生活見識等。那么，應如何做好編制與應用研究工作呢？

一、深入調(diào)查研究

采用個案研究法、實驗分析法、調(diào)查研究法開展聽障學生寫作能力與障礙現(xiàn)狀調(diào)查，探究聽障學生的寫作水平現(xiàn)狀及問題根源，深入分析調(diào)研，形成調(diào)查研究報告。

二、針對聽障中學生特點編寫與制作寫作教材

結合調(diào)查研究報告，參照現(xiàn)行語文教材，研究貼合聽障學生生活實際的分類寫作素材及教學內(nèi)容。探索適合摘 要：當前，聾校語文教學課堂中，多以語文課本為教學的主要內(nèi)容，僅使用語文課本進行語文教學，聽障學生的寫作訓練教學內(nèi)容仍不足，針對性仍不夠強。在聾校中，聽障學生的文字表達能力現(xiàn)狀令人擔憂：語句語序混亂、詞匯貧乏、存在背作文、抄作文的情況。為充分開發(fā)聽障學生的智力智能，提高聽障學生的寫作能力，達到以寫作教學促進語言文字表達的目的，筆者著重探索研究適合聽障中學生的作文指導與訓練教材編制與應用，采用個案研究法、實驗分析法、調(diào)查研究法開展聽障學生寫作能力與障礙現(xiàn)狀調(diào)查，充分運用現(xiàn)代教育技術，探索適合聽障學生身心特點的寫作教學方法及模式，編制作文指導與訓練教材。開發(fā)可供教師在課堂使用的課程資源，形成作文指導與訓練教材，使聽障學生能輕松習作，提高寫作教學的有效性。形成一種現(xiàn)階段可行、規(guī)范和高效的寫作教、學、練模式。

關鍵詞：聽障中學生；分類寫作；思考

前言

在聾校進行語文寫作教學，是增強聽障學生思維能力，提高聽障學生綜合素質教育、促進就業(yè)的必由之路。然而，在聾校中，聽障學生的文字表達能力現(xiàn)狀令人擔憂。一是語句語序混亂，不知所云。他們的作文中常常會出現(xiàn)語序混亂、不通順，條理不清楚，詞語錯用，詞性不分，指代不明等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也就說明了聽障學生寫作的語句表現(xiàn)出不能準確地表達自己所見所聞所想，導致無法與健聽人進行文字交流。二是詞匯貧乏，無法下筆。聽障學生的作文的表現(xiàn)特征有詞匯貧乏，句子簡單，部分學生甚至無法下筆。學生在寫作過程中，較少使用修辭、描寫等寫作方法。沒有口語的基礎，僅靠手語和視覺的表象，使得聽障學生的書面語的發(fā)展和提高較為緩慢。三是存在背作文、抄作文的情況。批改聽障學生的作文的時發(fā)現(xiàn)：學生的作文幾乎一模一樣。探究原因如是，聽障學生們?yōu)榍蠛贸煽?，采用了背作文的方法，應付各種考試。這樣的現(xiàn)象，導致了聽障學生們的寫作水平僅局限于一篇背的作文，實際的寫作交流水平并未得到提高，也就陷入了“應試教育”的圈子里，降低了學習的實用性。

為充分開發(fā)聽障學生的智力智能，提高聽障學生的寫作能力，達到以寫作教學促進語言文字表達的目的，筆者著重探索研究適合聽障中學生的作文指導與訓練教材編制與應用，旨在提高聽障學生的文字表達能力，增加他們的語言積累、豐富聽障生的生活見識等。那么，應如何做好編制與應用研究工作呢？

一、深入調(diào)查研究

采用個案研究法、實驗分析法、調(diào)查研究法開展聽障學生寫作能力與障礙現(xiàn)狀調(diào)查，探究聽障學生的寫作水平現(xiàn)狀及問題根源，深入分析調(diào)研，形成調(diào)查研究報告。

二、針對聽障中學生特點編寫與制作寫作教材

結合調(diào)查研究報告，參照現(xiàn)行語文教材，研究貼合聽障學生生活實際的分類寫作素材及教學內(nèi)容。探索適合聽障學生身心特點的寫作教學方法及模式，編制作文指導與訓練教材。例如：將學生參與的社會實踐活動，如做家務、打掃學校樓道、學雷鋒活動、春秋游、文藝表演活動等生活小事，提供參考寫作素材，并針對聽障中學生的特點，在寫作課堂的教學中，注意設計能充分發(fā)揮其視覺和觸覺功能的教學輔助材料，如動畫、圖片、動態(tài)練習等，圖文結合，觸動聾啞學生視覺感官，刺激學生大腦，使學生形成整體的寫作思路。研究中，充分運用現(xiàn)代教育技術，例如微課、微故事、微視頻的使用，增強在作文指導方面的教學效果，使聽障學生能輕松習作，提高寫作教學的有效性。

三、寫作實踐訓練

將開發(fā)的課程資源及教材，按學生的寫作水平，分時段，分層級地深入學生課堂、課余進行教學實踐，因材施教，調(diào)整與修改已搜集的材料，并進行最后的整理與編輯。形成一種現(xiàn)階段可行、規(guī)范和高效的寫作教、學、練模式。

通過開展聽障中學生分類寫作教學校本教材編制與應用研究，探索適合聽障學生身心特點的寫作教學模式，開發(fā)可供教師在課堂使用的課程資源，形成作文指導與訓練教材，使聽障學生能輕松習作，提高寫作教學的有效性。只要在對聽障學生的教學中堅持寫作訓練，引導得法，就一定能夠提高聽障學生寫作水平，為聽障學生融入社會、走上就業(yè)道路奠定堅實的基礎，這對聽障學生來說有著積極的意義。聽障學生身心特點的寫作教學方法及模式，編制作文指導與訓練教材。例如：將學生參與的社會實踐活動，如做家務、打掃學校樓道、學雷鋒活動、春秋游、文藝表演活動等生活小事，提供參考寫作素材，并針對聽障中學生的特點，在寫作課堂的教學中，注意設計能充分發(fā)揮其視覺和觸覺功能的教學輔助材料，如動畫、圖片、動態(tài)練習等，圖文結合，觸動聾啞學生視覺感官，刺激學生大腦，使學生形成整體的寫作思路。研究中，充分運用現(xiàn)代教育技術，例如微課、微故事、微視頻的使用，增強在作文指導方面的教學效果，使聽障學生能輕松習作，提高寫作教學的有效性。

三、寫作實踐訓練

將開發(fā)的課程資源及教材，按學生的寫作水平，分時段，分層級地深入學生課堂、課余進行教學實踐，因材施教，調(diào)整與修改已搜集的材料，并進行最后的整理與編輯。形成一種現(xiàn)階段可行、規(guī)范和高效的寫作教、學、練模式。

通過開展聽障中學生分類寫作教學校本教材編制與應用研究，探索適合聽障學生身心特點的寫作教學模式，開發(fā)可供教師在課堂使用的課程資源，形成作文指導與訓練教材，使聽障學生能輕松習作，提高寫作教學的有效性。只要在對聽障學生的教學中堅持寫作訓練，引導得法，就一定能夠提高聽障學生寫作水平，為聽障學生融入社會、走上就業(yè)道路奠定堅實的基礎，這對聽障學生來說有著積極的意義。