柳正赟

摘要：學(xué)校管理是學(xué)校發(fā)展的靈魂，學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在于管理。轉(zhuǎn)變管理理念是前提，注重領(lǐng)導(dǎo)示范是關(guān)鍵，滲透人文關(guān)懷是根本，發(fā)揮群體作用是基礎(chǔ)，創(chuàng)造幸福環(huán)境是保障，達(dá)到“管”是為了“不管”的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 學(xué)校管理 人性化

隨著農(nóng)村城市化的趨勢(shì)逐步加快，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)集中，農(nóng)家子弟進(jìn)城上學(xué)就讀已成燎原之勢(shì)，使得農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的入學(xué)人數(shù)和生源素質(zhì)呈連續(xù)下降趨勢(shì)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)應(yīng)實(shí)行人性化管理，才能讓留下的學(xué)子受到良好的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變管理理念是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)人性化管理工作的前提

美國(guó)教育學(xué)家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，而是……去發(fā)現(xiàn)新的思維方式，去建立新的觀念?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先，是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)；其次，才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。有什么樣的觀念，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)，觀念轉(zhuǎn)變之后，行動(dòng)才會(huì)自覺(jué)的、主動(dòng)的。也就是說(shuō)一所學(xué)校的掘起，得益于先進(jìn)的辦學(xué)思想和教學(xué)理念。辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂，是治校之本。它包括學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略，具體體現(xiàn)在校訓(xùn)、校風(fēng)、校規(guī)、教育理想、育人取向、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師形象、校園文化等方面。每一方面都應(yīng)當(dāng)精雕細(xì)刻，力求使辦學(xué)理念在實(shí)踐中達(dá)到完美。先進(jìn)的辦學(xué)理念對(duì)內(nèi)是凝聚力、向心力，對(duì)外就是核心競(jìng)爭(zhēng)力和品牌。任何一所學(xué)校都應(yīng)該有一個(gè)本單位的發(fā)展藍(lán)圖，對(duì)如何辦好學(xué)校應(yīng)有一個(gè)奮斗目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)才能提高管理效能。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校管理固守傳統(tǒng)的辦學(xué)方式，以制度約束教師，以考分衡量學(xué)生，只看重校長(zhǎng)與行政人員的作用，忽視或無(wú)視學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的主體作用。要改變以上弊端，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)應(yīng)堅(jiān)持黨的教育方針，牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，以現(xiàn)代教育思想為指針，建立規(guī)范、競(jìng)爭(zhēng)、高效的管理體制，堅(jiān)持“以人為本”和教育就是服務(wù)的辦學(xué)理念，打破常規(guī)體制，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)成員納入學(xué)校的大框架管理之中，借助農(nóng)村學(xué)生的勤勞質(zhì)樸好學(xué)的特點(diǎn)，重視個(gè)性能力培養(yǎng)，使在德智體美勞諸方面全面發(fā)展，走出有自己特色的辦學(xué)道路。這樣教師們看到了學(xué)校的發(fā)展前景，看到學(xué)校的變化，就會(huì)更加熱愛(ài)這所學(xué)校，努力把學(xué)校辦好。

二、注重領(lǐng)導(dǎo)示范是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)人性化管理工作的關(guān)鍵

一個(gè)先進(jìn)的有凝聚力的領(lǐng)導(dǎo)班子是一個(gè)學(xué)校的核心。鄧小平同志說(shuō)過(guò)：“領(lǐng)導(dǎo)班子就是作戰(zhàn)指揮部?！薄爸笓]部不強(qiáng)，作戰(zhàn)就沒(méi)有力量?！痹谵r(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校工作的管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定各項(xiàng)規(guī)章制度等并組織實(shí)行，但在管理中，更離不開(kāi)校領(lǐng)導(dǎo)的示范作用。領(lǐng)導(dǎo)班子要事事處處做好表率，為大局所想，要具有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)能在學(xué)校的各項(xiàng)工作中對(duì)教師提出嚴(yán)格要求的同時(shí)，必須身先士卒、以身作則，并充分發(fā)揮自身的人格魅力，即欲正人必先正己，欲人苦必先自苦，欲激人必先自激。如果對(duì)教師要求相當(dāng)嚴(yán)格，領(lǐng)導(dǎo)自己卻追求安逸，不求進(jìn)取，崇拜金錢，甚至以權(quán)謀私，那你的管理制度無(wú)論怎樣科學(xué)先進(jìn)、全面，對(duì)教師的要求無(wú)論怎樣嚴(yán)格、公正、合理，都只是一頁(yè)空紙，不可能有任何功效。只有把以身作則與嚴(yán)格要求教師有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揚(yáng)犧牲精神、奉獻(xiàn)精神、實(shí)干精神，學(xué)校的各項(xiàng)管理才可能真正落實(shí)到教師的行動(dòng)上。要求教師做到的，班子成員必須首先做到，在管理能力、業(yè)務(wù)水平、常規(guī)工作上要優(yōu)于一般教師，以能力服人，以工作服人，以人品服人，“只與教師比業(yè)績(jī)，不與教師爭(zhēng)榮譽(yù)”，要高風(fēng)亮節(jié)，為人心胸寬闊，言行文明規(guī)范，為人正直。能率先垂范，帶頭踐行制度，多站在教師的位置上考慮問(wèn)題，將心比心。不能坐地指揮，更不能遙控指揮，必須親臨教學(xué)第一線，“下水”作業(yè)，深水作業(yè)，做到管理和教學(xué)并重，正確處理“掌舵”和“劃槳”的關(guān)系，不能因?yàn)楣芾矶撾x教學(xué)實(shí)際。虛心聽(tīng)取教師在學(xué)校管理中所提出的建議和意見(jiàn)，積極縮短領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的“距離”，在工作、紀(jì)律和生活上做好教師的表率，必將推進(jìn)學(xué)校整體工作。

三、滲透人文關(guān)懷是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)人性化管理工作的根本

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人。學(xué)校管理的理念必須是充分人性化的，必須依托于“以人為本”這個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)。法國(guó)作家拉丹寫過(guò)這樣一則寓言：有一天，北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。當(dāng)北風(fēng)呼嘯而來(lái)，行人把大衣裹得更緊了；當(dāng)南風(fēng)徐徐吹來(lái)時(shí)，行人頓覺(jué)風(fēng)和日麗，于是脫掉了大衣。作為學(xué)校管理者，對(duì)待教師的管理，如果一味搬用“鐵的紀(jì)律”，移植企業(yè)冷酷的處罰措施，會(huì)造成教師與領(lǐng)導(dǎo)的思想對(duì)立，導(dǎo)致教師以敵對(duì)情緒抵御“北風(fēng)的寒冷”?！澳巷L(fēng)式”的管理是一種關(guān)注自身需求的人性化管理，他不僅能給教師帶來(lái)“風(fēng)和日麗”的好環(huán)境，也能給教師帶來(lái)善良、友好、溫暖、安全的感受。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)管理就應(yīng)當(dāng)從教師需求，從人文關(guān)懷的角度定位管理策略，盡力營(yíng)造民主寬松、積極進(jìn)取的人文環(huán)境，對(duì)教師“少一點(diǎn)指責(zé)，多一份關(guān)心；少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一份尊重；少一點(diǎn)疑慮，多一份信任；少一點(diǎn)限制，多一份人性”， 采取“事業(yè)留人，待遇留人，感情留人”的三原則機(jī)制，多為教職工提供實(shí)現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，多給教職工一些“感情投資”，做到政治上關(guān)心，生活上關(guān)懷他們。比如學(xué)校不管哪個(gè)教師家有天災(zāi)人禍或者是婚喪嫁娶等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)親自帶頭為教師家出謀劃策、排憂解難。凡遇教師或其家屬生病住院，校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)看在眼里，放在心上，親自前往看望，幫助解決困難，逢年過(guò)節(jié)，應(yīng)親自慰問(wèn)困難職工和退休教職工。只有教師心情舒暢了，干群才能同心協(xié)力，學(xué)校就和諧奮進(jìn)。

四、發(fā)揮群體作用是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)人性化管理工作的基礎(chǔ)

激發(fā)教師群體活力，引導(dǎo)他們?yōu)閷W(xué)校的管理目標(biāo)努力工作，是學(xué)校管理有效性的重點(diǎn)所在。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“用崇高的職業(yè)理想激勵(lì)教師，用學(xué)校的發(fā)展凝聚教師，用合理的待遇獎(jiǎng)勵(lì)教師，用深厚的情感滋潤(rùn)教師，用崇高的人生目標(biāo)鼓舞教師”作為教師管理的原則，激發(fā)全校教師工作的激情，發(fā)揮集體智慧的作用，引導(dǎo)他們自覺(jué)地為學(xué)校教育服務(wù)。

教師管理不同于醫(yī)生看病，醫(yī)生治病首先尋找的是病人身上的毛病，教師管理首先尋找的是教師身上的長(zhǎng)處。所以，只有依靠教師，相信教師，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，用人所長(zhǎng)，才能辦好學(xué)校。而善于用人則取決于當(dāng)學(xué)校管理者是否具有容人的肚量。容人不僅僅是一個(gè)策略問(wèn)題，而且涉及到人格和立場(chǎng)問(wèn)題。為了使教師都能人盡其才，學(xué)校管理者要容納比自己所長(zhǎng)之人，容納有缺點(diǎn)但有特長(zhǎng)、有事業(yè)心的人，容納敢于提相反意見(jiàn)，甚至反對(duì)過(guò)自己的人；容納犯過(guò)錯(cuò)誤，但愿意改進(jìn)的人，就能做到人盡其才，學(xué)校就有了民主的氛圍，大家敢于說(shuō)真話說(shuō)實(shí)話，人心更齊，工作更有勁。同時(shí)，還要注重教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓骨干教師扮演好“火種”的角色，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)，榜樣帶動(dòng)作用，對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶、教，讓更多的青年教師脫穎而出，成為教育教學(xué)骨干。利用網(wǎng)絡(luò)，自由交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮輻射，推動(dòng)研修，不斷為他們“蓄電增能”，滿足教師工作價(jià)值獲得積極認(rèn)可的成就心理，激發(fā)更大的工作內(nèi)驅(qū)力。在教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課堂教學(xué)方法及科研課題探討等方面組織開(kāi)展形式多樣、富有成效的培訓(xùn)活動(dòng)，以提升教師的師德品位，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，引導(dǎo)他們自覺(jué)地參與到工作和學(xué)校事務(wù)中來(lái)，以學(xué)校的發(fā)展為榮，發(fā)揮主人翁的作用，把自己和學(xué)校融為一體，把自己作為學(xué)校不可分割的一部分，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供了有力保障。

五、創(chuàng)造幸福環(huán)境是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)人性化管理工作的保障

亞里斯多德認(rèn)為，幸福在人的所有目的中，它是終極性的目的。“過(guò)一種幸福完整的教育生活”是第十二屆全國(guó)政協(xié)副秘書長(zhǎng)、新教育發(fā)起人朱永新先生提出的新教育的目標(biāo)追求。師生在學(xué)校的幸福感如何？是每一個(gè)人都關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)校如果教師沒(méi)有幸福感，沒(méi)有成就感，沒(méi)有教書育人的激情，長(zhǎng)期處于緊張、壓抑、煩躁與不滿中，他們會(huì)帶給學(xué)校什么？教師的幸福不僅是來(lái)自于工資和其他物資待遇，而應(yīng)是一個(gè)綜合體現(xiàn)，是在人際關(guān)系和諧的工作環(huán)境中生活是幸福的，在有序的校本教研中進(jìn)行教研是幸福的，與新課程改革共同成長(zhǎng)是幸福的，在學(xué)校組織的各類培訓(xùn)中是幸福的……農(nóng)村初級(jí)中學(xué)應(yīng)對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行具有農(nóng)村文化氛圍的設(shè)計(jì)，做到綠化、美化、凈化、亮化，打造優(yōu)美舒適的校園環(huán)境。要營(yíng)造教師之間情感溝通的環(huán)境，讓教師之間經(jīng)常保持高密度的交往，淡化教師之間的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，引導(dǎo)教師之間形成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互信、合作、互助的和諧的工作關(guān)系。要善于創(chuàng)造合適的環(huán)境，以釋放教師的工作壓力，比如適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)、教學(xué)基本功競(jìng)賽等都是不錯(cuò)的選擇。讓教師從繁忙的工作中走出來(lái)，解放心情，緩解壓力，以達(dá)到其再次走上講臺(tái)時(shí)能夠處于心情愉悅，精力充沛，激情滿懷的工作狀態(tài)。還要建立校園安全管理網(wǎng)絡(luò)體系，排除校園安全管理的漏洞和在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的安全隱患，使安全教育常規(guī)化、系列化，讓教師感到安全感。只有這樣從根本上才能改變教師單一的幸福觀，樹(shù)立新型的綜合的“集體幸福觀”，才能讓教師過(guò)一種幸福完整的教育生活。

社會(huì)在發(fā)展，教育在變革，學(xué)校的管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)人性化管理是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的工作，只要管理者在管理中改變以往“家長(zhǎng)式”的管理方法，實(shí)行人性化管理，充分考慮“人”的因素，定能營(yíng)造出一個(gè)人心凝聚、安定團(tuán)結(jié)、師生和諧的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們的教育事業(yè)才會(huì)興旺發(fā)達(dá)，才能辦人民滿意的教育。