張志仁

摘要：立體幾何中平常我們見到的幾何圖形一般都是常規(guī)放置的，對(duì)于涉及到的圖形的性質(zhì)在常規(guī)放置的圖形中學(xué)生都比較適應(yīng)。因而，解題過(guò)程一般情況下不會(huì)有多大的問題。但是，一旦圖形反常規(guī)放置形成干擾，那么對(duì)于空間圖形想象力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)覺得難以想象，原本會(huì)求解的問題會(huì)變得無(wú)從下手。以教學(xué)中遇到的兩例加以說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：立體幾何 圖形干擾 解題途徑

例1.在正三棱柱ABC—A1B1C1中，若AB1⊥BC1。求證：AB1⊥CA1。

不會(huì)證明的同學(xué)的問題是他們?cè)谌咕€定理及其逆定理的應(yīng)用中僅僅對(duì)基本圖形（1）相當(dāng)熟悉.但是當(dāng)圖形（1）在空間旋轉(zhuǎn)一下變成圖形（2）之后，就覺得生疏不理解造成的。

本題也可利用面面平行來(lái)證，可作BM⊥PC，連結(jié)DM，證明面BDM與面AGEF平行，從而得出結(jié)論。

針對(duì)這種情況，我們?cè)诹Ⅲw幾何教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。這包括對(duì)空間圖形的觀察、分析、抽象能力；圖形與圖形之間的變換能力；注意進(jìn)行反常規(guī)圖形干擾的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生排除常規(guī)圖形的干擾能力。在近年的高考中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，2000年高考理科第18題的第（3）問對(duì)于C—C1BD這個(gè)正三棱錐有些同學(xué)不會(huì)用，從而導(dǎo)致解答錯(cuò)誤，就充分體現(xiàn)了圖形干擾可造成失誤。