汪潔琴

筆者聆聽一節(jié)公開課《秋天的雨》。課堂上老師兩次范讀整篇課文，雖用時(shí)不少卻因范讀內(nèi)容過多、時(shí)機(jī)選擇隨意、朗讀功力不足讓人感覺既沒有起到應(yīng)有的效果，又占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。聽完該課，我在思考，范讀對(duì)學(xué)生能起到一定的示范作用，有助于學(xué)生進(jìn)入課文情境，但學(xué)生究竟需要什么樣的范讀呢？筆者認(rèn)為，范讀內(nèi)容、范讀時(shí)機(jī)都應(yīng)視學(xué)生實(shí)際需要而定，切不可隨意為之，為讀而讀。

一、 在難以斷句處范讀

課文中的長(zhǎng)句子學(xué)生不容易讀好，往往不知道如何停頓。停頓既是感情表達(dá)的需要，也是生理?yè)Q氣的需要。停頓錯(cuò)誤容易讀破詞語(yǔ)讀破句子，破壞原句的節(jié)奏感和完整性，甚至改變句子的原意，這就需要教師適時(shí)指導(dǎo)并范讀?！拔L(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。”這是一個(gè)較長(zhǎng)的主謂句，賓語(yǔ)很長(zhǎng)，學(xué)生難以理清句子成分之間的關(guān)系，這里老師指導(dǎo)學(xué)生正確停頓并范讀就十分必要了?？梢酝ㄟ^縮句指導(dǎo)學(xué)生抓住句子的主干，再重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“柳絲”前面的幾個(gè)修飾語(yǔ)，必要時(shí)劃好停頓線，宜用欣喜的輕柔的語(yǔ)氣來(lái)讀。學(xué)生通過聆聽教師范讀，多加練讀，就能逐步正確停頓，讀出節(jié)奏感和美感。

難以斷句的長(zhǎng)句子，教師通過輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節(jié)律來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆蹲x，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)一般停頓稍長(zhǎng)，頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓，學(xué)生就能逐步掌握規(guī)范的語(yǔ)言規(guī)律，從而做到有節(jié)奏的流利。

二、在難以把握情感處范讀

正確、流利、有感情地朗讀課文是每個(gè)年段的共同目標(biāo)。 恰當(dāng)?shù)闹匾?、停頓應(yīng)取決于句子表達(dá)的意思及情感。《鳥的天堂》一文，作者和朋友們從遠(yuǎn)處看到大榕樹時(shí)爭(zhēng)論是一株還是兩株，當(dāng)小船逼近榕樹，“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”。這一句的朗讀，重音的處理學(xué)生難以把握。在執(zhí)教時(shí)，我指名讓學(xué)生讀，學(xué)生無(wú)一例外都把“真是一株大樹”的重音放在了“大樹”上，強(qiáng)調(diào)的是榕樹的“大”。但聯(lián)系上文不難發(fā)現(xiàn)，此處作者主要強(qiáng)調(diào)的不是榕樹的“大”，而是“一株”，因此重音應(yīng)該放在“一株”上。于是我范讀此句，讓學(xué)生比較老師讀的與他們讀的有什么不一樣，學(xué)生很快明白重音的正確位置，也進(jìn)一步知道了有感情地朗讀應(yīng)該根據(jù)句子所要表達(dá)的意思來(lái)處理。

再如《我的“自白”書》開頭兩句“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高”，這兩句的朗讀學(xué)生讀的音調(diào)很高，特別是“舉得高高”學(xué)生讀得較激昂，但這樣的朗讀處理一定合適嗎？我補(bǔ)充介紹陳然在獄中受盡各種酷刑，但他始終堅(jiān)貞不屈，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，藐視敵人，無(wú)所畏懼，然后用蔑視的口吻、稍低的語(yǔ)調(diào)范讀這兩句，讓學(xué)生揣摩這兩種讀法表現(xiàn)的情感有何不同，學(xué)生便能更好地領(lǐng)悟詩(shī)句的內(nèi)涵并學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理感情朗讀的技巧。

三、 在課文情感強(qiáng)烈處范讀

感情強(qiáng)烈的課文或段落應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生讀不到位的情況下，教師應(yīng)適時(shí)范讀，將學(xué)生引入情境，使學(xué)生的內(nèi)心與課文的情感相通。如《中華少年》《再見了，親人》這樣情感豐富的抒情詩(shī)、散文，教師如能字正腔圓、感情充沛地朗讀出來(lái)，將學(xué)生帶入一種心馳神往的優(yōu)美意境中，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈而持久的美感熏陶，課堂豈不是更有魅力？我們的語(yǔ)文教材大多選的是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述之美妙、語(yǔ)言運(yùn)用之精到、思想見解之深邃、感情表達(dá)之豐富無(wú)一不體現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力。教師要善于范讀，“委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂”。讀《再見了，親人》要讀出志愿軍與朝鮮人民分別時(shí)依依惜別的深情；讀《觀潮》一課潮來(lái)時(shí)的段落要讀出豪邁奔放的氣勢(shì)；讀《中華少年》要讀出少年應(yīng)有的雄渾壯志、朝氣蓬勃。教師的朗讀如能充分表現(xiàn)課文的情感之美，既能彰顯語(yǔ)文的魅力，又有助于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

當(dāng)然，朗讀是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的理解和體會(huì)可以是多元的，在理解體會(huì)文本的基礎(chǔ)上自然而然生發(fā)出來(lái)的朗讀也應(yīng)是多元的，不宜用教師的范讀來(lái)規(guī)范所有學(xué)生的朗讀，實(shí)際教學(xué)中也不可能做到以教師的朗讀統(tǒng)一學(xué)生的朗讀。但不宜處處范讀并不意味著放棄教師的朗讀指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，既要指導(dǎo)學(xué)生讀出情感，又要尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀方式。

綜上所述，教師備課，也應(yīng)備范讀。范讀必須有明確的目的，選擇好需要范讀的內(nèi)容，把握好范讀的時(shí)機(jī)，掌握一定的朗讀技能，才能收到應(yīng)有的效果。（作者單位：安徽省太湖縣新城小學(xué)）■