曾超慧

“讓日常教學成為教師成長的載體”是學校組織教師開展校本研究的共識。在校本教研的實踐過程中，筆者認為，構建校本教研“四大板塊”，開辟校本教研“三條途徑”，能有效激發(fā)教師主動參與教研實踐活動的積極性。

一、構建“四大板塊”，豐富校本教研內涵

1.合作互補式備課。課前，備課組根據教材內容，確定每組課文的主備教師，并要求他提前鉆研教材，搜集相關信息，設計教案。然后分組活動，在互相說課的基礎上，修改主備人的預案。課中，教師們個性化地使用教案，或根據教學實際重新設計可行性方案，形成體現自身思想特色的教案（通過批注實現）。課后，教師對自己的教學情況進行反思，寫出課堂教學中的亮點與不足（通過課后反思實現）。這樣，備課的“四度調整”把群體智慧和教師個人教學經驗融為一體，強調教師的自我反思。

2.同題探究式磨課。課堂教學是校本教研的最終落腳點，教學研究始于課堂，也應回歸于課堂。那么，怎樣提高課堂教研質量呢？學?？梢越Y合本校老中青“接力杯”教學競賽，開展“同題研課式”教研。即不同教齡教師間的同題研課，不同年級教師間的同題研課。如筆者學校針對本校學情，語文組以閱讀教學、數學組以“空間與圖形”教學為內容開展研究。在教研活動前，教師先收集與研究課題有關的資料；在教研時，以授課的形式進行交流；在課后討論、反思、提高，形成對研究內容的系統(tǒng)認識，形成常規(guī)的教學方法和策略。

3.即席診斷式評課。為了提高教研課的質量，學校還可以開展以“展示”與“暴露”相結合的“即席診斷式”的草根評課活動。將教研的地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。具體形式為：主講者先親自上課，根據課堂生成的每一個教學環(huán)節(jié)向教師點明本環(huán)節(jié)的生成意圖，將新課程的理念通過課堂直觀地呈現出來，并讓所有參與聽課者評論。

4.專家引領式思課。學校可以不斷邀請名師、專家來校作專題講座和聽課指導，還可以積極提供機會派教師外出學習取經，接收新信息，開闊視野。專家的引領能使教師站在更高的層面上思課析課，可以大大優(yōu)化課堂教學的觀念和方法。

二、開辟三條途徑，開拓校本教研新路

1.活躍網絡教研。依托現代信息技術手段，開發(fā)和利用網上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網絡教研平臺，在教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現資源交流與共享，以教育信息化推動教育現代化的理論和實踐。教師長期處于以“重復”為特征的教學活動中，往往對教育問題視而不見，而且受傳統(tǒng)思維方式的影響，總是順應“一邊倒”的模式，即贊美得多，批評得少，久而久之，問題意識淡薄甚至沒有，從而處于被動的教學狀態(tài)之下（領導要我做什么我就做什么，而我需要什么我不知道）。這是客觀現狀，那么學校領導的任務就是激發(fā)教師對問題意識的重視。怎樣引導教師從現實課堂、在平等對話與互動交流中，挖掘問題，去“假現象”，找“真問題”？這是我們當前最需要做的。網絡就是一個很好的創(chuàng)生新模式。網絡不僅僅是信息資源的平臺，更是教師研討交流的平臺。因為平時教師工作繁忙，大家坐在一起進行研討的時間不是很多，因此，各教研組、各年段的教師可以將困惑或問題上傳到校園網，其他教師利用空余時間上網跟帖、評論，把好的點子或建議上傳。這樣的教研活動實現了網絡教研一體化，不僅激發(fā)了教師的問題意識，更解決了教學中的困惑，真可謂一舉多得。

學?？梢岳眯@網絡規(guī)范校本教研的日常工作。如：通過網絡將教師公開課的教案、課件掛出共享，并討論、評議公開課教學。學校還可以利用網絡平臺討論教育教學新話題。如：開展以“培養(yǎng)學生會問、會說、會聽的能力”為主題的青年教師微型講座。青年教師也可以申請一個博客，將平時教育教學的隨感記錄下來。

2.組建“1+1教學協(xié)作小組”。學校充分調動各種教學資源，發(fā)揮專家、學科帶頭人，教學骨干、經驗豐富教師的教育教學優(yōu)勢和示范、引領作用。以1對1聽課、評課的方式進行教學協(xié)作。首先明確協(xié)作對象，其次明確職責和要求。指導教師做到“三帶”：帶師魂──敬業(yè)愛崗，無私奉獻；帶師能──掌握教育教學基礎知識與技能；帶師德──育德之道，為人師表。被指導教師做到“三學”：學思想──教育教學理念；學本領──教育教學基本功；學做人──為人處事，為善，求真。通過傳、幫、帶、導、提、教，切實加快青年教師成長，實現學校教師隊伍素質的動態(tài)提升。

3.開展反思性教研。反思可以進一步激發(fā)教師學習的沖動，不斷反思會不斷地發(fā)現困惑，“教然后知困”，不斷發(fā)現一個個陌生的自我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。反思也是教師成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)，堅持在“反思”上做文章，對教師提出“每日一反思、每周一總結”的要求，要求他們自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的思考。要求教師從這些方面進行反思：一是記成功之舉，集經驗之談。將教學過程中達到預先設計的、引起教學正效應的做法，課堂教學中應變得當的措施，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教學方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。二是記“敗筆”之處，思改進之法。即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、全面的剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。三是記教學機智，促實踐性智慧。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。（作者單位：江西省贛州市天竺山小學）■

□本欄責任編輯 徐純軍

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