貢榮金++徐建軍

摘 要：遵循以人為本的教學(xué)理念，構(gòu)建發(fā)展性作文評價體系，是當前提高作文教學(xué)效率的有效途徑之一。落實發(fā)展性作文評價就是要摒棄傳統(tǒng)作文評價的檢查、甄別、選拔功能，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、發(fā)展作用，通過評價來促進所有學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本 作文教學(xué) 發(fā)展性評價

“學(xué)生怕寫，老師怕教；費時費力，效率不高?！遍L期以來，構(gòu)成語文教學(xué)半壁江山的作文教學(xué)一直處于這一尷尬境地。其原因很多，作文評價方式滯后是其根本原因之一。在傳統(tǒng)的作文評價中，教師是唯一的評價者，他依據(jù)考試中的作文評分標準，以自己在一兩分鐘內(nèi)對學(xué)生作文的主觀認知，給學(xué)生一個冷冰冰的分數(shù)，然后寫上幾句公式化鑒定式的評語。這種絕對權(quán)威式的、單一的評價方式不僅嚴重地漠視了學(xué)生的主體性，壓制了學(xué)生的寫作的靈性、寫作的創(chuàng)造性以及寫作的興趣，而且也忽略了學(xué)習(xí)個體的差異性，不能讓每一個學(xué)生都能真正提高寫作水平。

課程改革的核心理念就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，即以人為本，具體而言就是要將受教育者放在第一位，從人的需要出發(fā)，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，重視人的全面發(fā)展。按照這一理念，作文評價就必須要從傳統(tǒng)的檢查、甄別和選拔的模式中走出來，充分發(fā)揮評價的發(fā)展性作用。所謂發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價，就是依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的基本觀點，通過收集、處理學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展信息，進而對學(xué)生的發(fā)展、變化進行建構(gòu)性價值判斷的過程。這一評價方式充分發(fā)揮了評價的診斷、激勵作用，使評價關(guān)注每一個學(xué)生成長，激勵每一個學(xué)生進步，讓每個學(xué)生習(xí)作水平都得到最大限度地提高。在作文教學(xué)中，可從以下幾個方面實施：

一、實現(xiàn)評價主體的多元化，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在學(xué)習(xí)中，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位就是要讓學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程。在作文教學(xué)中，要讓學(xué)生依據(jù)一定的標準對自己的學(xué)習(xí)進行一定的價值判斷和冷靜、客觀的分析，能正確地認識到自己的成功與不足，真正有效地進行自我反思和自我改進，進而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而真正有效地提高寫作水平。實踐證明，寫作是一項極富個性、包含人文精神的活動，是一種生命狀態(tài)的自由呈現(xiàn)，只有當學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，他們才能自由地抒寫心靈，表達真知灼見。

俗話說，旁觀者清，當局者迷。為了保證作文評價的客觀性和準確性，我們要讓學(xué)生、家長依據(jù)一定的評價標準，積極地參與到評價過程中來，使評價者和被評價者都處在積極的思維過程中，讓互評成為作文學(xué)習(xí)活動的有機組成部分。在互評過程中，學(xué)生既是被評價的對象，又是評價自己評價他人的評價者，既可以客觀、謙虛地分析自己的作文，又可以客觀地分析他人的作文；既有利于自己從他人的作文中獲得借鑒，又能幫助他人客觀、準確地進行自我評價，從而實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展。

教師評價是評價過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。教師要拋棄以往的絕對權(quán)威，本著師生平等的觀念，幫助學(xué)生對作文進行正確的分析與總結(jié)，從而實現(xiàn)在每一次作文中都能有所收獲的目標。首先，教師要學(xué)會傾聽。傾聽學(xué)生在文章中的真情流露，傾聽學(xué)生在自評中的真實想法。其次，教師要客觀辯證。根據(jù)學(xué)生的自評與家長、同學(xué)的他評，了解他人對作文的獨特認識，減少因個人喜好而產(chǎn)生的“誤判”。最后，教師要將自己的評價結(jié)果在民主、友好的氛圍中與學(xué)生進行平等的溝通，宜于學(xué)生認可和接受。

在作文評價中，將自評與他評相結(jié)合，具有非常重要的意義。首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性地位得到了充分的體現(xiàn)，使得作文評價過程真正成了學(xué)生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程；其次，師生之間的平等協(xié)商、互相溝通，促進了師生間的相互了解，最終能形成民主、積極和友好的關(guān)系；最后，有助于評價者在評價的過程中有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助其接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷發(fā)展。

二、重視評價內(nèi)容的全面性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

新課程理念認為：促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是指全方位，評價學(xué)生在各個方面在原有水平上的進步狀況，它允許學(xué)生身上同時存在著優(yōu)勢和不足，評價的目的在于幫助學(xué)生認識自我，擁有自信，體現(xiàn)自身價值。它強調(diào)從全面發(fā)展的角度，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

其一，本著診斷的目的，要全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作潛能。安文鑄教授說過“從一個角度來看學(xué)生，可能只有百分之一的天才；從多個角度看學(xué)生，可能有百分之九十九的天才”。教師可從選材、結(jié)構(gòu)、書寫、語言表達、情感表達、思想見解等方面設(shè)計多維評價目標，運用多種評價方法對學(xué)生的寫作經(jīng)過、寫作內(nèi)容、寫作心理等方面進行多方面了解。同時，應(yīng)將平時的周記、隨筆、演講稿、調(diào)查報告、素材積累、古詩摘抄、作文反思等都納入評價內(nèi)容，從而對學(xué)生作文學(xué)習(xí)的過程有全面的了解。因此，作文評價不僅要幫助學(xué)生提升寫作技能，更要關(guān)注學(xué)生的情感世界、心靈和價值觀，以及寫作過程中的興趣、態(tài)度、需要以及困惑等。

其二，本著激勵的目的，要有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。美國心理學(xué)家詹姆斯曾說：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望?！睂τ趯W(xué)生而言，每個人都渴望自己的努力得到別人的肯定與賞識。試想，學(xué)生辛辛苦苦寫出了一篇作文，被老師的紅筆批得遍體鱗傷時，教他如何去熱愛寫作這項工作。教育家愛默生曾說過“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”，那種只看到學(xué)生缺點的挑刺式批閱方式只會傷害學(xué)生的自尊心。因此，評價過程中，教師要立足于多維評價目標，盡量挖掘?qū)W生作文中閃光之處，如一段精彩的描寫、一點獨到的見解、一些真情的流露，或者是工整的書寫等，并加以肯定與賞識，從而使學(xué)生的內(nèi)心受到強烈的鼓舞。特別是作文水平不高的學(xué)生，教師要更多地給予關(guān)注與鼓勵，哪怕一句簡單的表揚，也許都會讓學(xué)生產(chǎn)生無比的喜悅與激動，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、重視評價對象的差異性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展

美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們：“人的智力各具特點”，“個體智力發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件差異而表現(xiàn)出差異”。正因為每個人都是有差異的，作文評價要充分重視學(xué)生個體生命的獨特性，這是遵循因材施教這一教育理念的重要體現(xiàn)，也是促進每個受教育者健康、全面和可持續(xù)發(fā)展的根本性保證。

首先，要尊重學(xué)生的獨特性。學(xué)生不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。教師不能以“權(quán)威”的身份居高臨下地對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價，也不能用自己作為成年人的眼光來要求學(xué)生，而是要充分尊重學(xué)生在生活中獨特的發(fā)現(xiàn)與生命體驗，并給予正確的引導(dǎo)與必要的鼓勵。學(xué)生在作文中情感表達、思想流露等方面往往有其獨到的感悟與思考，在選材、語言表達方面往往有其特有的靈性，這正是學(xué)生作文中最寶貴之處，一旦用成人的標尺去要求他們，他們要么無話可寫，無情可露，要么陷入“假話、空話、套話”的怪圈中。

其次，要對不同的學(xué)生采用不同的標準。在評價中，要為每個學(xué)生的發(fā)展提供機會，對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，制定不同的評價標準。這樣，就能讓每個學(xué)生都看到自己的進步，從而產(chǎn)生成就感；讓每個學(xué)生都能正視不足，從而努力進取。教學(xué)中，我曾對一個學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生制定了一個寬松的標準：第一次，要求是寫滿八百個字就給優(yōu)秀等次，他按要求做到了，看到了成績后先驚訝后驚喜；第二次，要求寫滿八百個字，且標點運用正確，書寫整潔，他也做到了，面對著優(yōu)秀等次，他對作文的自信心得到了增強……

最后，要對學(xué)生各自獨特的生命體驗給予必要的人文關(guān)懷。學(xué)生的作文、周記、隨筆等都是他們各自抒發(fā)人生感悟、思考社會問題、吐露個人心聲的載體，其中對問題的認識與感悟可謂豐富多彩、高低不一。教師要敞開心扉，在評語中多與他們進行交流與溝通，與他們做真心朋友。對習(xí)作中流露出來的積極的思想、獨特的見解，教師要給予肯定與鼓勵；對習(xí)作中不太成熟，或有些片面的觀點，教師要以商討的方式，既肯定其中的合理部分，也要幫助其認識不足；對習(xí)作中流露出來的悲觀情緒或偏激思想，要進行及時的疏導(dǎo)。

四、注重評價過程的形成性，凸顯質(zhì)性評價

作文評價的目的是為了診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生寫作能力和人格素養(yǎng)的全面發(fā)展，而非引導(dǎo)學(xué)生去迎合命題者的“題意”，所以，評價是一個過程，不僅僅發(fā)生在教育教學(xué)活動之后，同時也應(yīng)伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。具體來說，就是通過關(guān)注“過程”促進“結(jié)果”的提高，評價的重心在“過程”，因此，發(fā)展性教學(xué)評價屬于形成性評價。在作文教學(xué)中，對學(xué)生的作文評價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考查學(xué)生作文學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，并重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價。

首先，不僅要關(guān)注學(xué)生每兩周一次的大作文，更要對學(xué)生的書寫、素材收集整理、課后練筆、課后反思、作文修改等方面進行全面了解與分析，并給予學(xué)生恰當?shù)闹笇?dǎo)與幫助。

其次，不僅要關(guān)注學(xué)生的審題立意、思維能力、語言表達、謀篇布局等方面的寫作技能，更要通過周記、隨筆等來了解學(xué)生的內(nèi)心世界，通過調(diào)查、學(xué)生訪談、課后交流等有針對性地了解學(xué)生的寫作行為和寫作心理，來全面掌握學(xué)生在習(xí)作中的思考、困惑或內(nèi)心傾訴，以便及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，同時也為對學(xué)生的個性化評價提供可靠的依據(jù)。

最后，要充分利用成長記錄袋對學(xué)生的作文進行全面、系統(tǒng)的評價。成長記錄袋是系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生的成長足跡，有效地激勵學(xué)生有個性地、主動地發(fā)展的一種評價方式。比如：可以讓學(xué)生將獲獎證書、自己比較滿意的作品、同學(xué)最認可的作品、老師給予的最高評價等內(nèi)容放入成長記錄袋；也可以將對某一次作文的認識（寫作前的設(shè)想、遇到的困惑、自我評價、同學(xué)評價、老師評價、課后反思等）放入成長記錄袋。這既能讓學(xué)生看到自己的成績，感受自己的進步，同時也有利于教師對學(xué)生的寫作情況作縱向的綜合分析。

參考文獻

[1]高振中.發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價初探[D].濟南：山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究，2000（9）.

[4]周智慧.關(guān)于發(fā)展性教育評價的理論思考及實施難點[J].陰山學(xué)刊，2006（6）.