葛坦花

【摘 要】 英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成為高中英語教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀不僅能提高學(xué)生自身理解能力和思維能力，而且還能夠充實(shí)學(xué)生詞匯量及視野。因此可見，英語閱讀教學(xué)的重要性。本文主要從生詞和語法兩個(gè)方面來研究如何進(jìn)行閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀教學(xué) 生詞 語法

閱讀是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要分支，其兼顧知識(shí)輸出和知識(shí)輸入的兩個(gè)方面，對(duì)于補(bǔ)充新知、擴(kuò)展學(xué)生眼界以及鞏固舊知等具有重要的作用。詞匯、語法既是打開閱讀大門的兩把鑰匙，也是阻礙閱讀順利進(jìn)行的兩塊巨石。誠然，不管如何簡單的一篇閱讀文章，其中固然有學(xué)生沒有學(xué)過的生詞、難以理解的句子，但重要的不是學(xué)生會(huì)不會(huì)遇見難題，而是學(xué)生如何在有限的時(shí)間里發(fā)揮自己的才智，繞開這兩座巨石。因此，高中閱讀教學(xué)中要注意這兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響，著眼于生詞、語法等英語問題的解決，為學(xué)生“殺出”一條“生路”。

1. 巧妙利用已知（已學(xué)）信息，將“生”變“熟”

生詞是學(xué)生在閱讀過程中最為頭疼的問題，一旦遇到便相當(dāng)于進(jìn)入死胡同，束手無策。那么教師在閱讀教學(xué)的過程中，該如何面對(duì)這不可避免的問題，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

1.1 求助上下文

一旦陷入生詞的難題，固然不可用蠻力，也難以直接解決。如在“My new teachers”一文中，文章開頭，學(xué)生便與生詞“impression”直面相遇，不少學(xué)生糾結(jié)于此，也有學(xué)生直接越過。其實(shí)，閱讀中的每個(gè)詞都與其前后文有著密切聯(lián)系，因此，就可以“求助上下文”來判斷此詞的意思。所謂“求助上下文”就是根據(jù)此詞所處的語言環(huán)境，通過上下文的分析、比較，來推測(cè)詞義。在閱讀的過程中，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生先將生詞放一放，不必急著翻生詞表，也不必翻閱字典。繼續(xù)閱讀下文，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“impression”又一次出現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)句子來推測(cè)詞義：

First sentence： 人們說第一（ ）很重要。

Second sentence： 我的第一（ ）關(guān)于李教師是緊張而害羞的。

在第一個(gè)句子中猜測(cè)詞義是有點(diǎn)困難，而第二個(gè)句子中的“緊張”、“害羞”則可以為我們提供一點(diǎn)思路。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽猜測(cè)，大多數(shù)學(xué)生第一反映是“神情”、“樣子”，教師可以把學(xué)生的猜測(cè)重新代回到句子中，看是否能說得通，顯然，“第一神情”、“第一樣子”是說不通的。再次思考，不少學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)“impression”意味“印象”，生詞的難題也就迎刃而解了。當(dāng)然，大部分學(xué)生不會(huì)那么順利地尋找到答案，但是只要肯邁出這一步，即使答案不準(zhǔn)確，但也八九不離十了。

1.2 求助詞根詞綴

中文有偏旁，英文有詞根詞綴，這為閱讀途中偶遇生詞，正確推測(cè)詞義提供了相關(guān)的蛛絲馬跡。學(xué)生不妨循著詞根、詞綴的線索，來尋求生詞詞義的解答。仍以“My new teachers”一文為例，在“Ive always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly when I speak English.”一句中，“incorrectly”是閱讀過程中首要解決的生詞問題。教師可以讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)，將單詞進(jìn)行分解，即incorrectly=‘in-+correct+‘-ly，“correct”這一詞根是學(xué)生已掌握的單詞，意為“正確的”，前綴‘in-具有“相反”的意義，如possible（可能的）→impossible（不可能的）；后綴主要起著判別詞性的作用，“-ly”意為“……地”，即副詞詞性，如possibly（不可能地），弄清這幾個(gè)關(guān)鍵問題后，“incorrectly”的詞義也就呼之欲出了，即“不正確地”。

雖然詞根、詞綴判別詞義的方法不是萬能的，但其在一定程度上幫助學(xué)生解決了碰到生詞“干瞪眼”的窘境?！靶悴抛R(shí)字讀半邊”雖然不可取，但“瞎貓碰見死耗子”的幾率也相當(dāng)高，所以遇見生詞束手無策時(shí)，利用詞根、詞綴來尋求問題解決倒不失為一個(gè)好辦法。

2. 靈活運(yùn)用基礎(chǔ)，將“復(fù)”變“簡”

不少學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到這樣的問題：句子過于復(fù)雜，單詞分開來看都認(rèn)識(shí)，組合在一起卻“丈二和尚摸不著頭腦”。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者提出以下兩條閱讀技巧：

2.1 弄清句子成分

句子一般由主語、謂語以及賓語三部分組成，只要弄清句子的這三部分，句子也能得到相應(yīng)的簡化，理解起來也相對(duì)比較輕松。對(duì)于句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜而言，迅速找出主謂賓，將難句化為易句。如在“My new teachers”一文中，長句“Ive always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly when I speak English，but Mrs. Li just smiles， so that you dont feel completely stupid！”不僅表述復(fù)雜、句式新奇，而且連詞并用，需要學(xué)生耐心地分解成分。教師首先可以讓學(xué)生確定句子各個(gè)部分的成分，并用不同的標(biāo)志來標(biāo)明。學(xué)生拿到句子之后，先要將連詞重點(diǎn)圈出，如“when”、“but”、“so that”，以將句子化成若干個(gè)部分，然后分清各個(gè)部分的主、謂、賓，如“Ive always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly when I speak English”中，主語為“I”，謂語為“hated”，而“making mistakes or pronouncing a word incorrectly”為這一部分的賓語。依樣畫葫蘆，這一長句的意思也就一目了然了。另外，有些句子很難處理，如果能夠在正確理解意思的前提下，也能將其準(zhǔn)確譯成中文，那就達(dá)到最佳效果。但是在短時(shí)間內(nèi)有些是較難處理的，此時(shí)學(xué)生只需大概理解意思即可，如果非要將其翻譯成中文，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。因此，應(yīng)具體情況具體而定。

2.2 把握主次，分輕重

閱讀有深閱讀和淺閱讀之分，在一篇文章之中，根據(jù)出題者所設(shè)的問題，自然也有主次和輕重之分。這也就意味著并不是所有的句子都需要弄清楚語法和理解其意思，因此，教師在講授閱讀技巧時(shí)，要尤其注意這一點(diǎn)：根據(jù)問題進(jìn)行閱讀。如在“My new teachers”一文中，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：（1） Which teacher are students most afraid of？ （2） Which teacher do students like a lot？顯然，這些問題并不需要學(xué)生深入閱讀文章，只需要稍微了解文章即可，也就是說，學(xué)生對(duì)文章快速進(jìn)行瀏覽后就能得出答案。而有些設(shè)置的問題關(guān)注于細(xì)節(jié)或深層的問題，學(xué)生則需要找到文章關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致地分析。

3. 結(jié)束語

詞匯、語法是影響閱讀質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵因素，從詞匯量來看，詞匯的有效積累是開展閱讀的前提；從語法來看，語法的正確掌握是準(zhǔn)確理解句子、段落大意的基礎(chǔ)，也是把握文章細(xì)節(jié)的關(guān)鍵。固然，增加詞匯積累以及掌握語法規(guī)則是提高閱讀能力最有效、最根本的舉措，但面面俱到微乎其微，所以本文直面閱讀過程中這三大問題，由預(yù)防性措施轉(zhuǎn)向解決性措施，意在通過課堂練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的心理素質(zhì)和思維能力。

■

[1] 劉志合. 元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J]. 英語教師， 2013（04）.

[2] 鄧尚尚. 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D]. 長春： 東北師范大學(xué)， 2009.

[3] 張琳琳. 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D]. 長春： 東北師范大學(xué)， 2010.