吳晶穎

【摘 要】 教學評價改革在整個教學改革中占有重要的地位，改革的目的就是為了更好的教學，更好的促進學生發(fā)展，初中英語新教材使用過程中的教學評價存在著一些問題，本文針對這些問題進行了詳細分析，并提出建議，希望能夠更好的促進初中英語教學的進步。

【關鍵詞】 初中 英語新教材 教學評價 建議

為了更好的促進學生對英語的學習興趣，相關部門進行了新課程改革，而在新課程改革中，教學評價起到一種承上啟下的作用，完善好教學評價這個工作，不僅能夠達到的提高學習對于英語的學習興趣，更能夠激起教師建立起終身學習的理念，提升教學質量。

1. 教學評價的相關知識

教學評價是整個新課改環(huán)節(jié)中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，它代表了人們對教學效果的一種心理上的認證，它對于學校、教師和學生都有深遠的意義，具體如下所述：教學評價對于學校的發(fā)展具有重要意義。通過教學評價，能夠發(fā)現(xiàn)出學校教學活動存在的一些問題，對教學活動有一個客觀的評估，便于學校及時調整教學方案，進一步的提高教學質量，它能夠反映學校的發(fā)展情況。

教學評價對于教師的發(fā)展具有重要意義。教學評價是教師整個課堂活動的重要組成部分，教學評價是教師教學質量的一個反映，可以用來對教師進行批評或者獎勵，通過課程評價來促進全體教師工作的積極性，更好的提高教學質量。

教學評價對于學生有重要的意義。學生是整個教學評價的核心環(huán)節(jié)，教學評價本身的目的就是為了更好的改進教學活動，更好的促進學生的全面發(fā)展，并且學生的評價是整個教學評價最重要的部分。

2. 初中英語新教材教學評價困惑分析

新教材是新課改以后編寫的，在使用過程中，教學評價還是更多的側重于對所學課本知識的評價，但是忽略了學生實踐能力、創(chuàng)新意識等的考查，對于個性新穎的學生發(fā)展不利，且評價方法還是老式的紙筆考試，更多的是一種量化的測試，沒有對評價方法進行創(chuàng)新；在新的教材上，更多的考慮了學生的減負，但是在教學目標上，實質上是教育的目標提高了，例如英語閱讀的要求提高了很多，這意味著很多零基礎的學生需要大量的閱讀，教師為了保證學生的閱讀效果，必然要占用學生的課外時間，也提高了教師的教學壓力。在新的教材施行以后，很多教師還是無法更好的理解以學生為核心的教學方式，很多所謂的有經(jīng)驗的教師還是按照以往的教學方式進行教學，還是教師給學生講解，學生被動的接受，不能夠實現(xiàn)教師角色的轉變；新課程跟多的是強調學生自主學習、創(chuàng)新學習和合作學習，但是學生已經(jīng)受到了多年傳統(tǒng)教育的熏陶，學生在學習的過程中，還是以分數(shù)為重要的因素，死記硬背，這就培養(yǎng)了一些高分低能的學生，新英語教材要求教師對學生做出正確的引導，學生在學習的過程中快樂的學習，實現(xiàn)學生自己的主動學習，通過這種方式，學生能夠更好的掌握知識；新英語教材的部分知識不能夠遵循學生的認知規(guī)律，學科之間的知識不能夠實現(xiàn)匹配，在教材的重新編寫過程中，沒有考慮到學科知識遷移的影響，這會造成學生在認知上產(chǎn)生一定的障礙，影響學生對英語的學習興趣。

3. 對于初中英語新教材教學評價困惑的一些建議

3.1 使教師愿意終身學習

一定要加強教師的業(yè)務培訓，在業(yè)務培訓過程中，一定要注意轉變教師的教學理念和思維，新的教材已經(jīng)有了，但是卻沒有得到應有的施行效果，這就必須要改變教師固有的教學模式；在教師的聽課和評課制度上也要進行改革，目前有這樣的情況，在教師的公開課中，教師往往只是為了展示出自己或者班級的能力而講課，許多評課教師怕得罪講課教師也沒有得到應有的效果，本來聽課是教師之間互相學習的一個良好橋梁，但是出發(fā)點已經(jīng)發(fā)生了偏離，這也就失去了聽課本身的意義，學生一定要更好的引導教師之間互相學習、共同進步。

3.2 改變對于教學評價的質量標準和價值取向

教學評價的價值判斷標準是評價的依據(jù)，它是評判者對教學質量的一種主觀判斷，從不同的角度來看，人們對于教學質量是有不同的評價結果。當前，處于一種知識經(jīng)濟的大環(huán)境下，越來越多的人高度重視教育工作，但是也必須要更好的去促進學生德、智、體、美、勞的全面進步。傳統(tǒng)的教學評價往往評價的標注是已經(jīng)設定好的教學目標，將實際教學成果和預定教學成果之間的偏差作為教學質量的一種評價結果，過分關注了教學目標的達成，而忽略了在教學過程中那些隨機性的因素，新課改本身就是一種教育上的嘗試，本身就具有一些不可預判的因素，必須要建立起一種動態(tài)、開放式的標準。

3.3 更好地推動高考制度和義務教育階段教學評價之間的良性互動

自從實現(xiàn)了新課改以后，高考制度進行改革的呼聲也越來越高，且已經(jīng)在一些地區(qū)實現(xiàn)了試點，并且取得了一些成果，但是，目前義務教育的課程改革和高考制度改革的速度并不匹配，主要表現(xiàn)在這些方面：在新課改的大環(huán)境下，教學評價不應該僅僅是考查一個量化的目標，而應該是一種動態(tài)的、開放的和綜合性的評價方式，更好的去體現(xiàn)師生共同發(fā)展；當前整體的高考形式的改革并沒有跟上新課改的改革速度，其應試教育的模式對于中小學的教學評價有很深遠的影響，由此也就使新的教學評價理念和傳統(tǒng)的教學評價理念產(chǎn)生了巨大的偏差，且在應試教育的背景下，新的教學評價慢慢的妥協(xié)于舊的教學評價體系。因此，必須要更好的推行高考制度的改革，使高考能夠體現(xiàn)出教學評價改革的結果，當然，高考制度的改革必須要嚴格的遵守國家的相關規(guī)定，并且要進行廣泛的宣傳，增強公眾的對于制度改革的認知程度，這樣也能夠更好的促進教學評價制度的改革，從而促進學生的全面、健康發(fā)展。

3.4 更好地提升教材的編審水平

教育評價與教材的質量也是息息相關的，提升教材的編審水平，也能夠更好地促進教學評價，擴大教材的編審隊伍，多聽聽各方面人士的意見，這個范圍并不僅僅包含教育專家、領導，還應該包括家長、學生等，因為評審專家雖然知識廣泛，但是也難免會有一些局限性，難以發(fā)現(xiàn)教材中的一些不足，要想消除這些局限性，最好的方法就是改革教材的審定指定，讓更多的利益相關者廣泛的參與進來，多聽聽他們的意見，然后專家們結合自己的意見，更好的對教材進行審定；對于參與教材審定的專家，一定要有強有力的約束制度。只有有效的監(jiān)管制度才能促使專家更好的參與教材的審定中，以往可能更多的是依靠專家的自覺，并不是制度上的約束，這就大大降低了工作的成效，在強有力的制度約束下，可以更好的保證教材的編寫質量。

4. 結束語

教學評價是整個教學改革中非常重要的一項內容，進行教學評價改革的目標是改變以往的教學評價功能模式，更好的來提高學生的實踐意識、提升教師的教學水平和更好的促進教育事業(yè)的發(fā)展，這是一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要各方面的共同努力，希望本文能夠對相關的工作人員產(chǎn)生一定的指導意義。

■

[1] 劉忠政. 初中英語新教材使用中教學評價的困惑與應對策略[J]. 外國語文， 2012（06）.

[2] 鄭文， 葉在田. 農(nóng)村英語教學何去何從──對農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀的調查和思考[J]. 課程·教材·教法， 1995（07）.

[3] 程曉堂. 基礎英語新課程英語教材評析——兼評外研社《英語》（新標準）初高中英語教材[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）， 2006（05）.

[4] 劉要悟， 陳細波. 農(nóng)村初中英語教師新課程實施之適應性研究——來自湖南益陽的調查[J]. 大學教育科學， 2008（03）.