趙香生

【摘 要】 根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分考慮不學(xué)生生的特點(diǎn)，關(guān)注不學(xué)生生之間的差異，從而能夠靈活調(diào)整教學(xué)策略，采取分層的教學(xué)目標(biāo)，使得每個(gè)個(gè)體都能得到全面地發(fā)展。因此，本文將主要探討多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)的實(shí)施策略。希望本文能引起廣大一線教師的關(guān)注，具有一定的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】 多元智能 初中英語(yǔ) 差異教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一線的英語(yǔ)教師應(yīng)該在多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)。本文將主要探討多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)差異性教學(xué)策略。根據(jù)本文的研究，為了能夠使得課堂活動(dòng)符合不學(xué)生生的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)他們的積極性，英語(yǔ)教師可以采取如下策略進(jìn)行差異性教學(xué)：第一，設(shè)定具有差異化的教學(xué)目標(biāo)；第二，采用具有差異化的教學(xué)方法；第三，采用具有差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

1. 目前初中英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的問題

雖然新的教學(xué)理念一直強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，然而，在具體的教學(xué)過程中，仍然出現(xiàn)了很多突出的問題。其中，最為突出的問題時(shí)，在教學(xué)過程中，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)方法，所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程以及所規(guī)定的評(píng)價(jià)方法都是針對(duì)全班學(xué)生這樣一個(gè)整體來進(jìn)行的。然而，殊不知，這樣的教學(xué)方式無法充分發(fā)揮具有不同突出智能的學(xué)生的才華，嚴(yán)重挫敗了具備其他六種突出智能的學(xué)生的自信心，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的效率無法得到有效地提高。

2. 多元智能理論下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略

在該部分中，作者將針對(duì)目前初中英語(yǔ)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，探討多遠(yuǎn)智能理論下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略。根據(jù)加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中的研究，人們所具備的智能是多元的。也就是說，除了在教育過程中經(jīng)常受到關(guān)注的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能和邏輯-數(shù)理智能以外，還具備另外的六種智能，即音樂-節(jié)奏智能，身體-運(yùn)動(dòng)智能，自然觀察智能，視覺-空間智能，自我內(nèi)省智能，人際交往智能。但是，由于受到后天的多方面的影響，每一個(gè)學(xué)生都有自己較為突出的智能和較差的智能，這就需要教師能夠關(guān)注學(xué)生的差異，并尊重學(xué)生的差異，從而能使每一位孩子充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并能在自己的基礎(chǔ)上獲得較大的進(jìn)步。根據(jù)本文的研究，多元智能理論下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)主要包括如下幾個(gè)策略：

2.1 設(shè)定具有差異化的教學(xué)目標(biāo)

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師不具備差異性教學(xué)的理念，那么其所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)只會(huì)有利于在語(yǔ)言-言語(yǔ)智能方面突出的學(xué)生來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而其他類型的學(xué)生將會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地遇到很多問題。因此，為了使得不同類型的孩子都能獲得較為自由地發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的智能優(yōu)勢(shì)設(shè)定具有差異化的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)（下）《Unit 6 Outdoor fun》 這一單元時(shí)，為了能夠使得具有不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都能積極地參與到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮出他們各自的優(yōu)勢(shì)，打造出生動(dòng)高效的課堂，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：第一，小組內(nèi)進(jìn)行回顧總結(jié)性學(xué)習(xí)，總結(jié)出所學(xué)過的有關(guān)戶外活動(dòng)的英語(yǔ)詞匯；第二，用英語(yǔ)寫一則在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)所發(fā)生的趣事；第三，畫一幅可以反映戶外活動(dòng)趣味的圖畫；第四，找一首可以反映運(yùn)動(dòng)主題的歌曲，并對(duì)歌詞進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。通過設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)，班級(jí)中的每一個(gè)成員都能發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)，獲得平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.2 采用具有差異化的教學(xué)方法

除了設(shè)定具有差異化的教學(xué)目標(biāo)以外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，為他們?cè)O(shè)置出具有差異化的教學(xué)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 Lets play sports》這一單元的單詞時(shí)，教師可以利用不同的方法來呈現(xiàn)本單元的詞匯，比如，生動(dòng)的圖形，動(dòng)感的動(dòng)畫，以及相關(guān)的視頻等等。這樣就充分考慮多了不學(xué)生生在智能方面的差異性，從而能夠使得他們更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 采用具有差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師除了應(yīng)該設(shè)定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)和采用具有差異性的教學(xué)方法以外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也應(yīng)該體現(xiàn)差異教學(xué)的理念。比如，在講完牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 This is me》 這一單元的單詞以后，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，教師需要注重具有不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的特點(diǎn)，采取豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如，教師可以要求學(xué)生分角色表演對(duì)話，或者用本文所學(xué)過的句型寫一篇小短文介紹自己，或者學(xué)唱有關(guān)自我介紹的英語(yǔ)歌曲等等。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中獲取自信，并且能在以后的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)發(fā)揮自己突出的智能優(yōu)勢(shì)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，一線的英語(yǔ)教師需要在多元智能理論的指導(dǎo)下，采取如下策略進(jìn)行差異性教學(xué)：第一，設(shè)定具有差異化的教學(xué)目標(biāo)；第二，采用具有差異化的教學(xué)方法；第三，采用具有差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

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林俊峰. 網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下的差異教學(xué)模式與策略研究[J]. 電化教育研究， 2010（05）.