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語(yǔ)文教師應(yīng)有的三種意識(shí)

2015-06-13 21:42楊華
內(nèi)蒙古教育·綜合版 2015年1期
關(guān)鍵詞:燕子生字課文

楊華

上海語(yǔ)文教育專家吳忠豪教授在上海的多所小學(xué)做過一項(xiàng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)一篇精講課文的理解,在老師教讀前后差不多。這一調(diào)查結(jié)果引起了我的思考,為什么小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如此低效甚至無(wú)效呢?其中的原兇很多,但教師上課缺乏日標(biāo)意識(shí)、問題意識(shí)及得體有效的訓(xùn)練意識(shí)是一大原兇。

一、目標(biāo)意識(shí)

請(qǐng)看下面兩個(gè)不同的設(shè)計(jì):

例一:《稱贊》的教學(xué)日標(biāo)比較

教學(xué)目標(biāo)(一)

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)相互稱贊帶來的快樂。

3.學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)(二)

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字詞。能把生字組成的詞語(yǔ)“刺猬、板凳、粗糙”和“小獾”讀正確。正確、端正的書寫“板、椅”這兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。

2.聯(lián)系上下文理解“小獾”“粗糙”“泄氣”的意思。

3.找出文中稱贊和感謝的句子,學(xué)著讀出稱贊和感謝的語(yǔ)氣。

4.努力發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn),并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出對(duì)同學(xué)的贊美。

這兩則目標(biāo)乍一看,似乎差別不大,但細(xì)分析,第一則目標(biāo),內(nèi)容比較抽象:認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。怎么認(rèn)識(shí),怎么書寫都不明確;正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)相互稱贊帶來的快樂,怎么朗讀?教師指導(dǎo)的具體方法是什么?體會(huì)相互稱贊帶來的快樂,體會(huì)是心理活動(dòng),怎么體會(huì)?體會(huì)到什么程度?都不可測(cè)!學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn),這樣的目標(biāo)太籠統(tǒng),不是一節(jié)語(yǔ)文課能實(shí)現(xiàn)的。

第二則日標(biāo):用組成詞語(yǔ)的方式認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,書寫的是“板、椅”這兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。找出文中稱贊和感謝的句子并學(xué)著讀出稱贊和感謝的語(yǔ)氣,具體、明晰。學(xué)生知道干什么,怎么干。而且學(xué)生到底學(xué)會(huì)了沒有,從他們能否找出文中稱贊和感謝的句子、能否讀出稱贊和感謝的語(yǔ)氣就可以看出來。也就是可以檢測(cè)。

例二:《記金華的雙龍洞》的教學(xué)日標(biāo)比較

教學(xué)目標(biāo)(一)

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、蜿蜒、依據(jù)、突兀森郁”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文,能背誦自己喜歡的段落。能復(fù)述雙龍洞的景象,感受大自然的壯觀。

3.領(lǐng)悟按游覽順序進(jìn)行敘述的寫作方法,積累語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)(二)

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、蜿蜒、依據(jù)、突兀森郁”等詞語(yǔ)。

2.找出文中表示順序的句子,學(xué)習(xí)移步換景的記敘方法,概括文章主要內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)(孔隙的描寫)把景物寫具體的方法。

4.學(xué)會(huì)本課生字、新詞,結(jié)合上下文理解“明艷”“突兀森郁”“蜿蜒”等詞語(yǔ)的意思。

5.通過品味體驗(yàn)、師生對(duì)讀等方式有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

第二則日標(biāo)比第一則具體、明晰,可操作性強(qiáng),而且可以檢測(cè)。有感情地朗讀課文,較之師生對(duì)讀等方式要概括得多,師生對(duì)讀說明了讀的方式;而第一則能復(fù)述雙龍洞的景象要求偏低,“積累語(yǔ)言”是課程日標(biāo),大而無(wú)當(dāng),而“感受大自然的壯觀”因太概括無(wú)法操作。但學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)(孔隙的描寫)把景物寫具體,體會(huì)在描寫景物時(shí)加入切身感受對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用,就明確具體可操作了。特別是針對(duì)這篇游記第二則日標(biāo)要求找出文中表示順序的句子,學(xué)習(xí)移步換景的記敘方法,感受行文的條理,實(shí)際上是抓住了游記的寫作方法進(jìn)行教學(xué),而非一味地在文章內(nèi)容上蹉跎。概括文章主要內(nèi)容要比領(lǐng)悟按游覽順序進(jìn)行敘述的寫作方法具體得多。兇為領(lǐng)悟了沒有,領(lǐng)悟到什么程度無(wú)法知曉,更無(wú)法檢測(cè)。

備課時(shí),我們更應(yīng)關(guān)注“日標(biāo)明晰”,并非只是“教材的處理”;我們應(yīng)該關(guān)注“一門課程”非“一節(jié)課”。上課時(shí),我們更應(yīng)關(guān)注“有無(wú)告訴學(xué)生目標(biāo)”,“學(xué)生是否明白日標(biāo)”。

那么,怎樣制定教學(xué)目標(biāo)呢?我以為要有課程觀的整體意識(shí):先了解課程總目標(biāo),然后明確階段性目標(biāo),根據(jù)階段性日標(biāo)確定每一冊(cè)書的日標(biāo),之后確定單元目標(biāo),冉根據(jù)單元日標(biāo)確定一課日標(biāo),最后制定課時(shí)日標(biāo)。

二、問題意識(shí)

請(qǐng)看下面的案例:

例一:《搭石》課堂提問比較

課堂提問(一)

1.如果沒有搭石,家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢?

2.“綰”是個(gè)生字,什么意思呢?

3.一次又一次的脫鞋綰褲,你體會(huì)到了什么?

4.讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?

5.哪些詞語(yǔ)讓你感受到它給人們帶來了方便?

6.精心的挑選和細(xì)心的擺放,正是鄉(xiāng)親們一心為別人著想的寫照。誰(shuí)能通過朗讀把這種細(xì)心表現(xiàn)出來呢?

課堂提問(二)

1.為什么說搭石構(gòu)成家鄉(xiāng)一道風(fēng)景呢?

2.“風(fēng)景”是什么意思?文中哪些地方描寫了家鄉(xiāng)搭石的“風(fēng)景……美”,請(qǐng)找出相關(guān)句子讀一讀。

3.找出文中描寫人們排搭石的關(guān)聯(lián)詞(“無(wú)論……只要……直到……才……”)讀讀,從這些關(guān)聯(lián)詞中你讀懂什么?

4.想象一下走搭石那優(yōu)美動(dòng)人的畫面,說說(寫寫)你眼前浮現(xiàn)出什么情景。

第一組問題全部指向文章的內(nèi)容:如果沒有搭石,家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢?必然是脫鞋綰褲,趟過小溪!一次又一次的脫鞋綰褲,你體會(huì)到了什么?過河的艱辛!諸如此類的問題,學(xué)生不用思考,看著文章就能說出來,屬于無(wú)效提問。

第二組問題就不同了:所有的問題都指向文章的表達(dá)方式,學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考方可回答。

比如,找出文中描寫人們排搭石的關(guān)聯(lián)詞(“無(wú)論……只要……直到……才……”),從這些關(guān)聯(lián)詞中你讀懂什么?

文章是這樣寫的:“上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意才肯離去。”

學(xué)生找到關(guān)聯(lián)詞,認(rèn)真讀課文,思考之后,在老師的點(diǎn)撥下,就會(huì)明白:發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)——放下東西——找來搭上——踏上來回——滿意離去,說明文章言之有序!這正是同學(xué)們寫作時(shí)需要學(xué)習(xí)的地方。

例二:《燕子》課堂提問比較

課堂提問(一)

1.讀一讀課文的第一自然段:想一想主要寫了什么?

2.寫了燕子身上的哪些部位?

3.你從哪些詞語(yǔ)中感受到小燕子的可愛?

課堂提問(二)

1.《燕子》第一自然段描寫燕子的外形特點(diǎn),為什么用了這樣簡(jiǎn)短的句式?

2.燕子身上的部位還有頭、眼睛和爪子,為什么只寫了羽毛、翅膀和尾巴?

3.為什么用“烏黑發(fā)亮”“剪刀似的”來形容羽毛和尾巴,而不寫成“黑乎乎的羽毛…‘樹杈似的尾巴”?

顯然,第一組問題全部指向文章的內(nèi)容,關(guān)注的是“寫了什么”;而第二組提問則指向文章的表達(dá)方式,關(guān)注的是“為什么這樣寫,好在哪里”。

語(yǔ)文課要“教語(yǔ)文”,而非“教課文”。課文只是用來教語(yǔ)文的材料,就如葉老所說的:教材只是個(gè)“例子”,語(yǔ)文課就是用課文這一“例子”來教學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如果教師領(lǐng)著學(xué)生只在課文的內(nèi)容上打轉(zhuǎn),一堂課下來,倘若有所收獲也只限于課文思想內(nèi)容或情感態(tài)度價(jià)值觀。至于語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文能力方面究竟有何長(zhǎng)進(jìn),學(xué)生和老師都說不清楚。

那么,如何借助課堂提問驅(qū)動(dòng)教學(xué)有方向、有節(jié)奏、有效率地前行呢?我以為課堂當(dāng)中的問題應(yīng)該直指“目標(biāo)”,也就是問題應(yīng)“問”在言語(yǔ)形式的奧妙處,“問”在學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑處,或“問”在教學(xué)境界的升華處。

三、訓(xùn)練意識(shí)

例一:《只有一個(gè)地球》訓(xùn)練題比較

訓(xùn)練(一)

先說一說,你曾經(jīng)為了保護(hù)地球做了哪些事?學(xué)了這課你將為保護(hù)地球做哪些事?然后寫下來。

訓(xùn)練(二)

寫一篇關(guān)于本地區(qū)保護(hù)環(huán)境的調(diào)查報(bào)告(教師給出調(diào)查報(bào)告的要求)

第一則訓(xùn)練題,似乎學(xué)生怎樣說都可以,沒有明確的答案,無(wú)法評(píng)價(jià),訓(xùn)練的也不是語(yǔ)文課程該做的事;第二則卻具體得多,也“語(yǔ)文”得多,學(xué)生得根據(jù)教師的要求:寫出關(guān)于本地區(qū)保護(hù)環(huán)境的調(diào)查報(bào)告。第一得按要求的格式去寫;第二調(diào)查報(bào)告就得調(diào)查,調(diào)查就得花費(fèi)心思,花費(fèi)心思的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的過程,也就是語(yǔ)文能力提高的過程。

例二:《燕子專列》訓(xùn)練題比較

訓(xùn)練(一)

我想對(duì)貝蒂說幾句話,再寫下來。

訓(xùn)練(二)

請(qǐng)你代瑞士政府寫一則拯救燕子的緊急通知?!窘處熆梢猿鍪就ㄖ母袷剑W(xué)生參考】

第一則訓(xùn)練題,怎么回答都可以。因?yàn)樨惖倥c父母一道,“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎”。在這樣寒冷的天氣里,小孩子本應(yīng)該受到保護(hù),可是她能夠和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子!面對(duì)這樣一個(gè)充滿愛心的孩子,同學(xué)們只能對(duì)貝蒂說:謝謝你!你太棒了!思維沒有延展性。

而代瑞士政府寫一則拯救燕子的緊急通知,首先應(yīng)該知道通知的格式,其次要轉(zhuǎn)換人物身份,這樣的練習(xí)有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生不花費(fèi)心思是完不成的。

歌德說過:“文章內(nèi)容人人看得見,涵義只有有心人得知,而形式對(duì)大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密?!?/p>

對(duì)于理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字為日的的語(yǔ)文教學(xué)來說,要破解的當(dāng)然就是這個(gè)秘密。語(yǔ)文教學(xué)要在理解語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上,品味、推敲語(yǔ)言表達(dá)的形式,領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式的統(tǒng)一。

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