朱++云

摘要：教學(xué)規(guī)范是長期以來世界各國專家、學(xué)者、教師關(guān)丁教學(xué)探索的智慧的結(jié)晶、關(guān)于教學(xué)總結(jié)的精華的積累，是教師從事教學(xué)活動所必需依賴的根基，也是教師教學(xué)實(shí)踐的明確指向。但它不是萬古不變的，它會隨著時(shí)代的發(fā)展和教育價(jià)值取向的進(jìn)化而與時(shí)俱進(jìn)，所以要重新審視課堂規(guī)范，了解和明確其時(shí)代意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)規(guī)范；教學(xué)理念；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)過程

文章編號：1005 - 6629（2015）5 - 0045 - 05

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 引言

2012年，筆者有幸代表常州市參加了在連云港高級中學(xué)舉行的江蘇省化學(xué)評優(yōu)課的活動，并取得了一等獎的好成績。2014年10月，本校義有一位化學(xué)老師代表常州參加本年度的省評優(yōu)課活動，在這兩次活動的磨課、聽課過程中，筆者對教學(xué)中的“規(guī)范”有了更加深刻的認(rèn)識。

課堂教學(xué)規(guī)范作為規(guī)范教育教學(xué)活動的規(guī)則體系，長期被教育者、學(xué)者們作為研究的對象。通常教學(xué)規(guī)范是指在一定時(shí)期內(nèi)，教學(xué)實(shí)踐工作者在課堂教學(xué)中所共同依據(jù)的教學(xué)理論，遵循的教學(xué)規(guī)律、原則、模式，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即一般而言教學(xué)規(guī)范有兩類：一是各學(xué)校為了保證基本的教學(xué)效率，根據(jù)一定的依據(jù)制定的規(guī)范教師教學(xué)行為的規(guī)章制度；另一類就是教育實(shí)踐者的自我規(guī)范，即在長期的教學(xué)實(shí)踐中的反思及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等。

關(guān)于自我規(guī)范方面，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了很多細(xì)致的研究，例如馮克誠編寫的《教師的語言行為規(guī)范》一書，就教師在教學(xué)中語言的規(guī)范方面作了深入的介紹。金正昆編寫的《教師禮儀規(guī)范》則從教師的衣著、儀態(tài)、形象、舉止等方面講述了教師在課堂上的教態(tài)規(guī)范。此外，還有學(xué)者研究了教學(xué)情境設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等方面的規(guī)范等。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長鐘啟泉教授在第五屆全國有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會上指出：課堂規(guī)范不是萬古不變的，它是隨著時(shí)代的發(fā)展和教育價(jià)值取向的進(jìn)化而與時(shí)俱進(jìn)的，我們面臨課堂規(guī)范的解構(gòu)與建構(gòu)的挑戰(zhàn)。上海市普陀區(qū)教育局李學(xué)紅局長認(rèn)為：在深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我們需要重新審視課堂規(guī)范，了解和明確其時(shí)代意義和實(shí)踐價(jià)值。

筆者認(rèn)為新課程改革時(shí)代的課堂教學(xué)規(guī)范除了要執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃和各省的教學(xué)要求之外，尤其要能體現(xiàn)新課程理念，因此，本文主要從教學(xué)要符合新課程理念和體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科觀念等方面談?wù)勛约簩Α敖虒W(xué)規(guī)范”的一些看法，以求教與大方。

2 教學(xué)規(guī)范的幾個(gè)方面

2.1 教學(xué)理念要“規(guī)范”

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達(dá)的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。

新課程的核心理念是“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，在核心理念的指導(dǎo)下再看課堂教學(xué)：

論功能，教學(xué)包括教的過程、學(xué)的過程和評價(jià)的過程，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它強(qiáng)調(diào)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。 論教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)信息和隋感交流與溝通，師生積極互動并共同發(fā)展的過程。

論教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

論學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。

論質(zhì)量，教學(xué)評價(jià)要實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)要“規(guī)范”

加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年）中將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（ systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”

簡單來說，教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。

下面以兩次評優(yōu)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

（1）在2012年“鎂的提取及應(yīng)用”一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者最初的一稿是按照元素化合物教學(xué)的一般規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，見圖1。

在磨課的過程中，多數(shù)同行提出這種教學(xué)設(shè)計(jì)雖然知識體系很完善，教師講解很順暢，但最嚴(yán)重的缺陷是以知識為中心、以教師教為中心，學(xué)生被動地跟著知識在學(xué)，這與新課程的理念是嚴(yán)重不符的，主要表現(xiàn)在：

一是引入時(shí)直接讓學(xué)生觀察鎂條，沒有能讓學(xué)生從生活中的鎂制品著手，脫離了生活、生產(chǎn)實(shí)際，不能體現(xiàn)化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二是在學(xué)生猜測鎂的可能性質(zhì)的時(shí)候，給的時(shí)間不夠充分，且沒有能很好地利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，學(xué)生在進(jìn)行猜測時(shí)很教條。

三是介紹鎂的制備時(shí)，主要由教師進(jìn)行講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有能得到利用。當(dāng)然，除此之外還有其他方面的問題，所以該教學(xué)設(shè)計(jì)必須大刀闊斧地進(jìn)行改變。

在經(jīng)過多次上課的體驗(yàn)和修改以后，最終將教學(xué)設(shè)計(jì)定位成以下流程，見圖2所示。

其中，問題一為“為什么要提取鎂？”，問題二為“怎樣提取鎂？”，問題三為“怎樣使用鎂？”。 本設(shè)計(jì)的整體構(gòu)思是讓學(xué)生“從生活走進(jìn)化學(xué)、用實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)、從化學(xué)走向社會”。以學(xué)生已有的知識和能力為基礎(chǔ)，筆者設(shè)計(jì)一定梯度的探究問題、探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)獲取和建構(gòu)新的知識。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

知識層面，以鎂的提取為線索，融合了鎂及其化合物的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生掌握了鎂與水、二氧化碳、氮?dú)獾任镔|(zhì)反應(yīng)的新知識；

能力層面，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再通過分析、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納等解決問題；

學(xué)科觀念層面，學(xué)生通過對鎂的提取流程與原理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了化學(xué)學(xué)科的元素觀、轉(zhuǎn)化觀、分類觀以及化學(xué)價(jià)值觀等，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)科觀念的建構(gòu)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)新課程的新理念，促進(jìn)“以知識傳遞為主”向“以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為主”的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生在科學(xué)探究中提高能力，形成相應(yīng)的學(xué)科觀念，保證可持續(xù)發(fā)展。

這樣在新理念指導(dǎo)下，經(jīng)過改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，得到同仁們的一致好評。

（2） 2014年，本校另一位老師參與省級優(yōu)質(zhì)課評比的課題為“溶液的配制與分析”，這節(jié)課包含兩個(gè)知識點(diǎn)：物質(zhì)的量濃度和溶液的配制，物質(zhì)的量濃度屬于概念教學(xué)，而溶液的配制則有新儀器——容量瓶的使用和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，都會安排成兩節(jié)課，第一節(jié)先講物質(zhì)的量濃度和溶液配制的步驟，第二節(jié)讓學(xué)生配制溶液并進(jìn)行誤差分析。現(xiàn)在在一節(jié)課的教學(xué)中，如何才能合理安排這些知識點(diǎn)呢？

該老師最初的教學(xué)設(shè)計(jì)：

[反思]

該設(shè)計(jì)多處采用了學(xué)生設(shè)計(jì)、生生評價(jià)、合作實(shí)驗(yàn)、交流分享等學(xué)習(xí)手段，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但整體還存在以下幾點(diǎn)不足：

一是從學(xué)科觀念看，這節(jié)課主要體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)觀，而計(jì)量觀、價(jià)值觀體現(xiàn)都不明顯。

二是從學(xué)生觀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)還不夠自主，還是就著教師給定的知識點(diǎn)按部就班地學(xué)習(xí)，沒有能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三是從教學(xué)觀看，本節(jié)課預(yù)設(shè)的內(nèi)容過多，生成的資源較少，不能體現(xiàn)問題探究觀、潛能開發(fā)觀、行為實(shí)踐觀等。三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀也沒能得到實(shí)現(xiàn)。

之后的幾次磨課主要針對以上問題進(jìn)行對應(yīng)的改進(jìn)：

首先，在引入環(huán)節(jié)中加入了生理鹽水的實(shí)物和醫(yī)院掛水的圖片，除可以調(diào)動學(xué)生積極性之外，還體現(xiàn)了化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

其次，在討論完0.9%的氯化鈉溶液的配制方法后，增加了質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的換算，體現(xiàn)了化學(xué)的計(jì)量觀。

第三，新儀器容量瓶由原先教師直接展示改為學(xué)生設(shè)計(jì)——燒杯容量大與量筒精度高的結(jié)合，而容量瓶的使用也由學(xué)生在觀察容量瓶的構(gòu)造后，小組討論總結(jié)得出。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，同時(shí)三維目標(biāo)中的“過程與方法”也有了立足點(diǎn)。

第四，將播放溶液配制的視頻改為教師演示實(shí)驗(yàn)，并安排在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之后，這樣可以讓學(xué)生充分體會從做中學(xué)的樂趣，并能進(jìn)行相互指正、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

第五，在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的過程中，教師不僅要深入小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)，還要及時(shí)將學(xué)生做得好的和不夠好的實(shí)例用拍攝視頻的方式記錄下來，并以此代替“大家來找碴”的視頻資料，這樣課堂生成性資源可以充分地被利用，更能起到有的放矢的教學(xué)目的。

經(jīng)過兩次磨課，筆者認(rèn)為當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了要有教學(xué)設(shè)計(jì)一般環(huán)節(jié)外，更重要的是要能體現(xiàn)新課程的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，尤其注重通過改變教師的教來促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，希望用附性的行為標(biāo)準(zhǔn)來確立學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動性；它旨在改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；它旨在轉(zhuǎn)變教師角色，在有效教學(xué)行為中成為學(xué)生發(fā)展的傾聽者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；它旨在建立平等的師生關(guān)系和民主和諧的課堂文化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生共同參與、平等對話、分享思考、交流情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

2.3 教學(xué)過程要“規(guī)范”

教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。以辨證唯物主義為指導(dǎo)的教學(xué)過程理論則將教學(xué)過程分為四個(gè)階段：引導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識，引導(dǎo)學(xué)生理解知識，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)，檢查和鞏固知識。在此，筆者主要講教學(xué)過程的以下幾個(gè)方面：

2.3.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)要“規(guī)范”

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一項(xiàng)集觀察、注意、想象、分析、概括和創(chuàng)新等于一體的學(xué)習(xí)活動，它可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性知識的重要手段，所以無論是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)都要規(guī)范。

首先，學(xué)生實(shí)驗(yàn)要規(guī)范。例如，在兩次參賽的課堂上，學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，有這樣一些現(xiàn)象：使用膠頭滴管經(jīng)常伸入試管內(nèi)部；滴加試劑時(shí)，出現(xiàn)一位同學(xué)持試管，一位同學(xué)持膠頭滴管滴加試劑的情況；向容量瓶中轉(zhuǎn)移溶液時(shí)，—人扶玻璃棒，一人傾倒溶液；還有同學(xué)用酒精燈給液體加熱時(shí)，試管內(nèi)液體的體積過多等。在此教師就要展開操作指導(dǎo)，規(guī)范儀器的使用。

其次，教師實(shí)驗(yàn)要規(guī)范。教學(xué)中許多實(shí)驗(yàn)必須通過教師的演示，才能讓學(xué)生明白操作方法，教師的一舉一動對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。所以，教師的操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動作要準(zhǔn)確、有序，而且語言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語化。有些教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)故意做出錯誤的動作，然后再告誡學(xué)生：“不能這樣操作，這樣的操作是不正確的！”這樣不規(guī)范的教學(xué)行為反而會給學(xué)生造成負(fù)面影響。

例如，在溶液配制這節(jié)課中，容量瓶使用前的檢查是否漏水、轉(zhuǎn)移溶液、搖勻等實(shí)驗(yàn)操作均是新儀器的使用，需要教師的規(guī)范操作指導(dǎo)，本校該老師除了自己動作準(zhǔn)確、規(guī)范以外，為讓所有學(xué)生都能接受最規(guī)范的指導(dǎo)，還配制了相應(yīng)的示意圖，如引流操作：

2.3.2 教學(xué)板書要“規(guī)范”

當(dāng)下隨著PPT在教學(xué)中的廣泛使用，一些教師忽視了板書的作用。實(shí)際上，精心設(shè)計(jì)的板書能直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，清楚地表達(dá)事物間的關(guān)系，能將教材內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，便于學(xué)生理解和記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性和整體感知概括能力，也便于學(xué)生高度注意、聚斂思維。

進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，內(nèi)容要能概括教學(xué)要點(diǎn)、突出重點(diǎn)，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序，并能形成知識網(wǎng)絡(luò)。更加重要的是，板書還要能動態(tài)地展示學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展歷程。所以，要合理規(guī)范地安排正板書與副板書的版面位置和內(nèi)容。

如：筆者在“鎂的提取及應(yīng)用”一課的板書設(shè)計(jì)如圖4所示。

此設(shè)計(jì)將整個(gè)黑板分為三塊，其中三分之二為主板書，主要呈現(xiàn)知識脈絡(luò)，形成知識體系，右邊三分之一則為副板書，主要用于記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，以及經(jīng)過學(xué)習(xí)后，疑問的解決情況，體現(xiàn)學(xué)生成長的足跡。

3 結(jié)語

通過兩次磨課活動，筆者認(rèn)識到教學(xué)規(guī)范的關(guān)鍵在于有沒有為教師和學(xué)生的發(fā)展帶來好處，能不能讓每個(gè)參與者從內(nèi)心感受到這種規(guī)范的必要性。教師要做到教學(xué)規(guī)范則要認(rèn)識教育思想、理念和具體方法的聯(lián)系，同時(shí)要把思想理論與學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)很好地結(jié)合起來。為此，我們所有教育者需要不斷地去實(shí)踐、探索、反思、優(yōu)化、總結(jié)，以形成符合時(shí)代意義的教學(xué)規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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