康艷麗

【摘要】課堂提問是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。教師要精心設(shè)計(jì)，選好問點(diǎn);貼近生活，巧妙設(shè)疑;創(chuàng)設(shè)情境，探索求知;設(shè)疑討論，啟迪思維;加強(qiáng)引導(dǎo)，中肯點(diǎn)評，讓學(xué)生在提問時(shí)激發(fā)興趣，在探究中學(xué)會(huì)合作，使有效提問成為鍛煉學(xué)生能力的手段，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的橋梁。

【關(guān)鍵詞】政治課堂 ?有效提問 ?提問的功能 ?具體運(yùn)用 ?實(shí)踐反思

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0071-01

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有重要意義。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。本文擬通過結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)淺見。

一、課堂提問的功能

對課堂提問功能的全面認(rèn)識(shí)，有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)提問手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。筆者認(rèn)為，課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.增進(jìn)師生交流。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流。教師通過有效的提問，使教師和學(xué)生之間在知識(shí)層面、人格層面和情感層面進(jìn)行積極的交流與溝通。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。

2.集中學(xué)生注意。當(dāng)教師提出問題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡?dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，但都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。

3.啟迪學(xué)生思維。 教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾、奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

4.鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。 蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“掌握知識(shí)的標(biāo)志之一，是學(xué)生能用自己的語言將所學(xué)材料轉(zhuǎn)述出來，并能找到適當(dāng)?shù)睦诱f明相應(yīng)的原理?！蓖ㄟ^提問，為學(xué)生創(chuàng)造條件，給他們增加一些能夠成功“轉(zhuǎn)述”的機(jī)會(huì)，提高他們的口頭語言表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有條有理、有根有據(jù)地闡述自己的思想。

二、“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）問題的設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，教師要提的問題一定要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，避免隨意性。

就教學(xué)目標(biāo)看，教師要根據(jù)識(shí)記、理解與運(yùn)用等不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)不同的問題。比如，在講解商品的概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，1.山邊的石頭;2.把石頭變成沙石后，鋪設(shè)自家的院子;3.把沙石變成水泥磚賣給消費(fèi)者，這三者中哪一種是商品？為什么？其他兩者我們稱之為什么？這樣的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生明確商品的兩個(gè)要點(diǎn)“用于交換”、“勞動(dòng)產(chǎn)品”，又能區(qū)別了物品、勞動(dòng)產(chǎn)品和商品的差別，起到了較好的教學(xué)效果。

就學(xué)生認(rèn)知水平看，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知心理與認(rèn)知水平。既要檢驗(yàn)、鞏固學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，立足于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，同時(shí)又要促成學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段的認(rèn)知水平。

（二）問題的展示

問題展示的策略多種多樣，這里就主要的幾點(diǎn)談些看法。

1.尋找恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生積極思考

課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知等不同階段，學(xué)生的思維狀態(tài)是不同的。教師提問要注意時(shí)機(jī)，要問在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑與有疑”之際，時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。反之，時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。

2.掌握多樣的提問方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種提問方式來激發(fā)學(xué)生思考的欲望?？梢陨铑}淺問，也可以淺題深問;可以整題零問，也可以零題整問;還可以誤區(qū)設(shè)問。比如，在講到“商品的價(jià)值量由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定”這一知識(shí)時(shí)，我就舉一個(gè)例子：甲、乙、丙三個(gè)人都生產(chǎn)桌子，甲生產(chǎn)一張桌子要3小時(shí)，乙要4小時(shí)，丙要5小時(shí)，那么生產(chǎn)桌子的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是多少？學(xué)生往往會(huì)回答：4小時(shí)。這時(shí)候，我就可以提醒學(xué)生再好好研究社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的含義，從而掃清知識(shí)誤區(qū)。

三、實(shí)踐反思

參加工作12年了，在課堂提問上我有成功的體驗(yàn)，但有時(shí)也會(huì)遭遇尷尬。學(xué)生啟而不發(fā)，教師只得自啟自發(fā)甚至不啟自發(fā)。造成這種局面的原因很多，主要有：傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念的沖突。新課程多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在時(shí)間上沖擊著教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。教師徘徊于兩種理念之間，往往顧此失彼。為了兼顧，有時(shí)就難免加快節(jié)奏自問自答;有時(shí)設(shè)問脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不知從何下手，高高在上，曲高和寡;受以往教育模式的影響，很多學(xué)生停留于學(xué)政治就是“讀、劃、背”的老眼光，缺乏興趣，造成主體意識(shí)的缺失。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在有效課堂提問的研究上。在今天的政治課教學(xué)中，教師若能重視課堂有效提問，善加指點(diǎn)，一定能收到事半功倍的效果。