胡正宏

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材編排為比較閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較閱讀的材料選擇面很廣，可以把同一題材、同一作家、風(fēng)格類似或內(nèi)容相關(guān)的不同作品放到一起進(jìn)行比較鑒別，找到它們?cè)谡Z言表達(dá)、文章布局、語言風(fēng)格及文學(xué)價(jià)值等方面的相通和不同之處。在現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容中如何選擇合適的閱讀材料呢，下面筆者結(jié)合實(shí)例進(jìn)行陳述。

（一）選擇相同題材不同主題的作品加以比較，找出其間的差異，從而深入理解作品主題。例如蘇教版語文七年級(jí)下教材中選入了毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子·詠》。這兩首詞所詠之物完全相同，都是“梅”，所用的詞牌也都是《卜算子》，但兩人筆下的“梅”卻呈現(xiàn)出完全不同的特點(diǎn)。毛澤東筆下的“梅”樂觀自信，而陸游筆下的“梅”卻是孤苦寂寞。由“梅”的不同特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析作者托“梅”所抒之情。

（二）選擇相同內(nèi)容不同寫法的作品加以比較，辨析不同的寫作手法。例如學(xué)完柳宗元的《小石潭記》、吳均的《與朱元思書》之后，我們把這兩篇文言文中寫“水”的段落找出來放在一起進(jìn)行比較。一是看出兩文所寫之水都有“清澈”的特點(diǎn)，但從寫作手法來看，卻有不同?！缎∈队洝分羞\(yùn)用的是側(cè)面烘托的手法，全段無一個(gè)“水”字，借“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”魚兒活動(dòng)清晰可見側(cè)面寫出水的清澈；而《與朱元思書》中則用“水皆縹碧，千丈見底”直接描寫水的澄清透明。借助這兩個(gè)比較典型的例子，學(xué)生很好地理解了什么是“直接描寫”，什么又是“間解描寫”，進(jìn)而在自己的寫作當(dāng)中嘗試著去運(yùn)用這兩種寫作手法。

（三）選擇內(nèi)容相同情感略有差異的作品加以比較，同中求異，細(xì)化對(duì)作品的理解，準(zhǔn)確把握文章主旨。蘇教版教材八年級(jí)下把范仲淹的《漁家傲·秋思》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙· 秋思》放在同一個(gè)單元的“誦讀欣賞”部分。初讀之下，學(xué)生覺得這兩首詩歌多是在借“秋景”抒發(fā)作者的“思鄉(xiāng)”之情，但筆者認(rèn)為僅僅解讀到這一步是不夠的。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩作者所寫的“秋景”進(jìn)行細(xì)致地分析，在介紹兩篇作品的寫作背景之后，學(xué)生感受到范仲淹在《漁家傲》中除了抒發(fā)綿綿的思鄉(xiāng)之情，還有濃濃的報(bào)國(guó)之志；而馬致遠(yuǎn)在《天凈沙·秋思》中抒發(fā)了一位天涯游子的思鄉(xiāng)之痛，還有一個(gè)落魄之人的失意之苦。這樣在比較閱讀當(dāng)中學(xué)生就能更準(zhǔn)確地理解這兩篇作品的主題。

（四）選擇內(nèi)容不同而情感一致的作品加以比較，異中求同，拓展思維，深化對(duì)作品的理解。學(xué)完范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》后，筆者給出了這樣一個(gè)思考題；范仲淹在《岳陽樓記》中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，而歐陽修在《醉翁亭記》中抒發(fā)了“與民同樂”的政治理想，范仲淹的“憂”與歐陽修的“樂”在本質(zhì)上有什么聯(lián)系？學(xué)生經(jīng)過思考討論后得出，范仲淹的“憂”與歐陽修的“樂”在本質(zhì)上是一致的。從中我們可以看出兩位古人在遭受貶謫的情形之下，都不介意個(gè)人的失意，而是始終掛念著天下的百姓，能做到“以天下為己任”。這一點(diǎn)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。在對(duì)作品的深入比較閱讀中，既能加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀起到積極的影響。

杜威指出：“教育是一種生活的方式，是一種行動(dòng)的方式?！遍_展比較閱讀，一定要付諸實(shí)踐；在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（一） 科學(xué)選擇比較閱讀教學(xué)內(nèi)容，確定比較范圍，選好比較的切入點(diǎn)。我們可以看出比較閱讀教學(xué)內(nèi)容有很大的選擇空間，而具體教學(xué)實(shí)踐中比較范圍和角度的確定是由具體教學(xué)目標(biāo)來決定的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)合理的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理聯(lián)想，選擇比較閱讀教學(xué)合適的切入點(diǎn)。

（二）教師的教和學(xué)生的學(xué)要有機(jī)結(jié)合，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式來進(jìn)行比較閱讀。對(duì)于異同點(diǎn)很明顯的比較閱讀篇目，如毛澤東的《卜算子·詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》，教師就可以放手讓學(xué)生自己去比較，然后在師生的共同討論中理解作品。