陳艷

今年湖北省語文高考卷將改用全國卷。題型有了較大的變化，但對文言文的考察依然是重點，從高考文言文的出題角度來看，21分的分值中，考核學生對字、詞、句理解的題目就占了15分，足見掌握文言字詞的意義和用法的重要性，我結合近幾年的教學實際，總結了一些文言文的教學方式。

1.巧妙的導語激發(fā)興趣

本來一篇難懂的文言文，如果教師的導語夠精彩，會一下拉近學生與文言文的距離，會激發(fā)他們學習的熱情。在講《赤壁賦》時，聯(lián)系蘇軾的人生，從他有名的東坡肉的來歷開始，會引起學生極大的興趣。然后再講述蘇軾在23歲考中制科第一也是百年第一，學生不禁對這位北宋的文學家產生無限的敬佩之情。但就是這樣年輕有為的蘇軾卻在今后的仕途中坎坷不斷，遭遇了烏臺詩案，差點丟命，就在他這次人生重大貶謫的境遇中，他沒有消沉，而是以一種樂觀豁達的心態(tài)寫下了《赤壁賦》。

2.深情范讀以激趣

朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之口，然后可以有得爾。”范讀可以由教學視頻，也可以由老師親自范讀。我認為由老師親自范讀會收到更好的效果。一方面這是教師親自的示范作用，另一方面這也是師生交流的一個重要途徑。教師可以充分發(fā)揮朗誦的特長，把自己對文章的情感注入到朗誦中，親自范讀對學生更有感染力。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉住一切細微的事情?！?/p>

3.補充故事創(chuàng)設意境

在講解文言文時，適當?shù)卮┎逖a充相關的詩歌和逸聞趣事，不僅能夠增強說服力，而且可以吸引學生，發(fā)散學生思維，達到增添情趣和渲染氣氛的作用。令文言文教學化艱深為淺顯，聯(lián)系詩歌故事，不失為一種好載體好方式。

4.個性化閱讀，嘗試“妙說”歷史

啟發(fā)學生對文言文中的人物或者事件進行思考和辯論，從個性化和新的角度去解讀課文，這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，也會提高學生的思維能力，對于今后學生對大閱讀的理解也是有很多好處。再加上高中生正是人生觀世界觀和價值觀形成的階段，教師正好以課文為契機，以文章為突破點，引導學生樹立正確的價值觀，幫助學生形成正確的認識，這一點也正好符合新課標要求，突出語文的人文性。

5.質疑探究，教學相長

教師在備課時，往往會根據(jù)已有的經(jīng)驗和先入為主的理解，對課文形成固有的思維模式。尤其是文言文教學，基本上都是以教參為輔助資料，很少會有更新的想法。但如果啟發(fā)得當，學生的思維會更活躍，往往會對課文有個性化的解讀。那么這時，教師可以利用有利條件，繼續(xù)探索課文背后的內涵，通過與學生的討論和研究，最終實現(xiàn)教學相長。

6.借助媒體，豐富課堂

在文言文教學中，教師可以靈活運用多媒體，借助網(wǎng)絡搜集大量資料，充分運用影視、音頻等，在視覺、聽覺上引發(fā)學生主動探究的興趣和欲望。比如，我們在學習《荊軻刺秦王》的時候，可以給學生放電影《荊軻刺秦》中的一段劇情，這樣可以讓學生更直觀的感受到歷史人物在典型環(huán)境中的典型性格，加深學生對人物性格的印象。

7.自導自演，加深理解

高中語文新教材中故事性很強的文言文近幾年來入選的特別多，比如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》《孔雀東南飛》《鴻門宴》等文章。可以讓學生就文言文中講述的故事，在課堂上進行表演，不但增強了參與表演學生的自信，而且加強了學生對文章的理解能力。

8，化文言文為寫作素材

我們所學的文言文其實都是可以用來作為作文素材的。這樣引導學生去有意識的積累課文素材，不僅使得學生對課文的記憶加深，并且也讓作文有話可說，有據(jù)可依。例如學習蘇軾的《赤壁賦》可以將課文中的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”運用到作文中去，也可以將蘇軾的樂觀豁達的事跡靈活運用，還可以聯(lián)系梁衡的散文《來生嫁給蘇軾》，感受散文語言的美和人物的魅力。