余五新+童幸生+李堯

[摘要]

借鑒德國“雙元制”教育模式的思路、方法，結(jié)合我國國情，以機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置、實踐課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和“工學(xué)交替”時機的選擇等三個方面入手，將德國“雙元制”教育模式拓展應(yīng)用到了我國高等工程教育領(lǐng)域。

[關(guān)鍵詞]雙元制;高等工程教育;課程設(shè)置;工學(xué)交替

[中圖分類號]G642.0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0082-05

0引言

高等工程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會和科技需要的工程師，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)著力于工程背景的營造、學(xué)生工程意識的增強，并給予學(xué)生足夠多的工程實踐機會。為此，需要有與之相適應(yīng)的高等工程教育模式作支撐。大家所矚目的德國“雙元制”教育模式就是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的高等工程教育模式之一，但因中德兩國教育體系的不同、工程教育理念的差異、勞動力供求關(guān)系的顛倒以及兩國經(jīng)濟實力與教育水平的差距，不可照搬照抄，而應(yīng)在充分領(lǐng)悟其思路、方法，并明確存在的問題的基礎(chǔ)上，探索適合我國國情的“雙元制”高等工程教育模式。

1德國“雙元制”教育模式概述

德國“雙元制”教育模式最早廣泛應(yīng)用于德國的中等職業(yè)教育（即第二層級教育）。20世紀(jì)60年代，在德國第三層級教育（高等教育領(lǐng)域）入學(xué)人數(shù)迅速擴張以及社會對高層次人才需求量增加的背景下，創(chuàng)建了以“雙元制”為基本教育模式的職業(yè)學(xué)院（現(xiàn)稱雙元制大學(xué)）和高等?？茖W(xué)校（現(xiàn)稱應(yīng)用科技大學(xué)），德國“雙元制”教育模式由此從中等職業(yè)教育層面延伸到了高等教育層面，并迅速擴展到應(yīng)用科技大學(xué)[1]?，F(xiàn)如今，以錫根（Siegen）大學(xué)為代表的多所綜合性大學(xué)也開始實施“雙元制”教育模式，提供的“雙元制”大學(xué)教育課程多達(dá)約30個[2]。

在德國，不管“雙元制”教育模式應(yīng)用在哪級教育層面，其內(nèi)涵是一致的：一是教學(xué)內(nèi)容由“理論”和“實踐”雙元組成，二是辦學(xué)主體由“學(xué)校”和“企業(yè)”雙元組成，三是受教育者屬性由“在校學(xué)生”和“企業(yè)學(xué)徒”雙元組成，四是教學(xué)活動“工學(xué)交替”進行。“雙元制”教育模式之所以在德國能有效實施，在于三個方面：一方面是形成了長效運行機制，包括健全的法規(guī)和機構(gòu)。針對職業(yè)教育，德國有十分完備的法律體系，最早于1969年開始實施的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》極具可操作性和執(zhí)行力，被稱為企業(yè)開展職業(yè)教育的“基本法”，企業(yè)進行職業(yè)教育就是“企業(yè)行為”。另外，行業(yè)協(xié)會和跨企業(yè)的職業(yè)教育教育中心也發(fā)揮了重要作用。按法律規(guī)定，德國企業(yè)必須加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會，這些行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和監(jiān)督企業(yè)的職業(yè)教育行為，制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和對學(xué)生進行考核，等等。行業(yè)協(xié)會還在政府的支持下負(fù)責(zé)建立跨企業(yè)的職業(yè)教育教育中心，該中心的建立解決了無條件獨立進行職業(yè)教育的中小企業(yè)的人才需求，是職業(yè)教育資源的有效補充[3，4]。第二方面是思想觀念上注重實踐、技能[5]。這與德國國民一貫非常重視技術(shù)、尊重技術(shù)人才密切相關(guān)。在德國，各種類型的生產(chǎn)企業(yè)對員工的專業(yè)技能要求很高，不存在盲目追求高學(xué)歷的傾向。員工擁有了高技能就意味著有了高收入，即使是一般的技術(shù)工人，其月平均收入都會超過德國國民的平均收入水平。第三方面是利益驅(qū)動。推行“雙元制”教育模式，德國企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校和政府都獲得了利益。企業(yè)方面雖然向?qū)W生支付了津貼，但不僅能獲得政府的獎勵或稅收政策優(yōu)惠，而且可以從中錄取優(yōu)秀學(xué)員、得到熟悉本企業(yè)工作環(huán)境的高素質(zhì)員工，既節(jié)省了培養(yǎng)新員工的成本費用，又長期保持了市場競爭力[2];學(xué)生接受“雙元制”模式教育，不僅學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)期間能獲得企業(yè)支付的津貼，而且畢業(yè)后工作好找、待遇高[2];學(xué)校方面可爭取更多的教育資源，降低教學(xué)經(jīng)費的投入;最終，最大的受益者是德國政府和國民。德國經(jīng)濟之所以能在戰(zhàn)后迅速復(fù)蘇，并位于歐洲乃至全世界各國的前列，就在于“雙元制”教育模式為企業(yè)輸送了大批高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人和工程技術(shù)人才[6]。

“雙元制”教育模式雖然在德國搞得紅紅火火，但也出現(xiàn)了一些問題[6]。其中，我們需要格外關(guān)注的是：培訓(xùn)內(nèi)容易于專門化，過于注重技能的熟練程度，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的全面發(fā)展。企業(yè)從經(jīng)營范圍和自身利益出發(fā)，給學(xué)生提供的是某一具體職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生專業(yè)技能偏于狹窄而在今后難于重新選擇職業(yè)。

2“雙元制”教育模式在我國工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

“雙元制”教育模式雖然在德國也出現(xiàn)了一些問題，但仍不失其先進性，它使得德國成為了世界上經(jīng)濟與科技最強大的國家之一，得到了各國工程教育界的高度關(guān)注。我國一些理論工作者和教育工作者也對此模式作了一些實地考察和理論探討，并有一些中等職業(yè)院校和高職院校結(jié)合學(xué)校自身特點作了一些有關(guān)德國“雙元制”教育模式借鑒與應(yīng)用方面的實踐探索，形成了“定崗雙元”[1]、“雙元雙創(chuàng)”[7]和“雙元雙證、四開方”[8]等人才培養(yǎng)模式，并對“雙元制”教育模式下校內(nèi)外課程教學(xué)有效銜接問題進行了研究[9]。如德國所做，我國也已開始將“雙元制”教育模式從中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，向本科層面的高等工程教育領(lǐng)域延伸，少許應(yīng)用型本科院校借鑒德國 “雙元制”教育模式進行了校企合作人才培養(yǎng)方面的有效探索[10]。

3“雙元制”教育模式在我國高等工程教育領(lǐng)域的拓展與實踐

縱使我國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Φ聡半p元制”教育模式的本土化研究與實施取得了一些成績，但在將該模式延伸到本科層次的高等工程教育領(lǐng)域的過程中，還有諸多問題需要我們教育工作者結(jié)合中國國情去思考，比如人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置的協(xié)調(diào)性，實踐課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，教學(xué)組織中“工學(xué)交替”時機的選擇，等等。只有有效地解決了這些問題，方能建立具有中國特色的“雙元制”高等工程教育模式。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置

德國“雙元制”教育模式培養(yǎng)的是位于生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的德才兼?zhèn)鋺?yīng)用型人才，強調(diào)的是包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力在內(nèi)的職業(yè)能力，所以其課程設(shè)置是以職業(yè)活動為核心，依據(jù)工作崗位的典型活動來確定課程內(nèi)容[11]。我國高等工程教育的人才培養(yǎng)理念是“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”，按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的是現(xiàn)場工程師、設(shè)計開發(fā)工程師和研究型工程師等類型工程師的后備人才。兩者培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，因此，我國按“雙元制”教育模式進行高等工程本科教育時，理論課程的設(shè)置就不能像德國那樣將理論課程綜合為“專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計算”[5]，而應(yīng)該以“全面發(fā)展”為基本出發(fā)點，堅持以學(xué)科為導(dǎo)向，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和實用性;實踐課程則按德國“雙元制”教育模式思路，以職業(yè)活動為中心，以企業(yè)典型工作任務(wù)為邏輯主線開發(fā)“項目課程”。

近年來，江漢大學(xué)在德國漢斯-賽德爾基金會和斯圖加特雙元制大學(xué)的支持下，與在華德資等中外企業(yè)合作，針對機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)探索實施了“雙元制”教育模式，從2010級學(xué)生開始組建了4屆“雙元制”班;制訂其人才培養(yǎng)方案時，緊密圍繞高等工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“厚基礎(chǔ)、重能力、符需求”的指導(dǎo)思想，進行了課程設(shè)置，其課程構(gòu)成及學(xué)分分配和與普通教學(xué)模式的對比情況見表1。

從表1可以看出，“雙元制”教育模式下的理論課程學(xué)分與普通教育模式下的理論課程學(xué)分相近，強調(diào)了對學(xué)生理論知識基礎(chǔ)的夯實，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和進一步深造;同時，明顯加強了實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，突出了課程比例上的實踐性，目的在于在夯實學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)之上，進一步突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，符合“雙元制”教育模式“注重實踐、技能”的思想。

3.2實踐課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

“雙元制”教育模式下的理論課程可沿用現(xiàn)行的課程，并對其內(nèi)容進行優(yōu)化，以避免課程內(nèi)容的無必要重復(fù)，而實踐課程教學(xué)內(nèi)容需要重新開發(fā)。實踐課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論課程教學(xué)內(nèi)容有效銜接，并根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)對學(xué)生的能力要求，在對傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容進行改造的基礎(chǔ)上，開發(fā)系列“項目課程”。表2是江漢大學(xué)基于上述考慮，結(jié)合我國大學(xué)教育春秋學(xué)期的教學(xué)時長而開發(fā)的 “雙元制”教育模式下的實踐課程。

表2“雙元制”教學(xué)模式實踐課程

序號課程名稱周數(shù)項目內(nèi)容備注

1工程技能訓(xùn)練110

（1） 三維軟件基礎(chǔ)將傳統(tǒng)的“三維軟件基礎(chǔ)”理論課程整合其中，以后續(xù)（2）和（3）中的零件造型為學(xué)習(xí)目標(biāo)，“理實一體化”方式教學(xué)。

（2） 傳統(tǒng)金工實踐難度和深度高于普通教育模式的傳統(tǒng)工藝操作技能培養(yǎng)。

（3） 無動力小車制作對傳統(tǒng)制造工藝的綜合運用。

2工程技能訓(xùn)練212（1） 三維建模與數(shù)控加工現(xiàn)代設(shè)計手段和制造技術(shù)的協(xié)同應(yīng)用，實踐先導(dǎo)，為后續(xù)“數(shù)控技術(shù)”課程學(xué)習(xí)作鋪墊。

（2） 機床裝拆與零件測繪

（3） 機床電器面向企業(yè)設(shè)備維修工程，以常用機床設(shè)備為對象，通過對其拆卸和再裝配，掌握典型機床結(jié)構(gòu)組成，零部件設(shè)計和裝配設(shè)計方法。

（4） 機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計與制作面向企業(yè)產(chǎn)品的工作原理設(shè)計，將傳統(tǒng)的“機械原理課程設(shè)計”整合其中，強化對機械原理知識的應(yīng)用，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。

3工程技能訓(xùn)練310

（1） 熱處理工藝設(shè)計與實踐

（2） 三坐標(biāo)測量

（3） 電加工

（4） 快速成型

以培養(yǎng)學(xué)生能勝任企業(yè)通用工作任務(wù)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生基本的工程能力，增強學(xué)生進入企業(yè)實踐的適應(yīng)能力。

（5） 通用機械設(shè)計面向企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計，培養(yǎng)初步的工業(yè)制圖和工業(yè)計算能力。

4企業(yè)輪崗實踐1 12

輪換到企業(yè)的不同崗位進行實踐熟悉企業(yè)經(jīng)營管理模式、生產(chǎn)工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析生產(chǎn)問題的能力，并獲取實際工作崗位的實踐經(jīng)歷。

5企業(yè)輪崗實踐2 12跟隨工程師參加企業(yè)項目

將傳統(tǒng)的“機制工藝課程設(shè)計”整合其中，并以企業(yè)實際項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決生產(chǎn)問題的能力，并獲取實際工作崗位的實踐經(jīng)歷。

6企業(yè)專題研究與畢業(yè)設(shè)計16承擔(dān)企業(yè)項目開發(fā)通過親歷完整的項目開發(fā)工作，完成“準(zhǔn)工程師的培養(yǎng)”，并依此完成畢業(yè)設(shè)計。

與德國不同，我國企業(yè)基本沒有設(shè)置專門的技能培訓(xùn)機構(gòu)，所以表2中的工程技能訓(xùn)練1～3在學(xué)校工程訓(xùn)練中心進行，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素養(yǎng)，為他們進入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)作基本工程能力的準(zhǔn)備;企業(yè)輪崗實踐1、企業(yè)輪崗實踐2和企業(yè)專題研究與畢業(yè)設(shè)計是把學(xué)生放入真實的企業(yè)環(huán)境中，與生產(chǎn)設(shè)備接觸，與工程實際問題接觸，與企業(yè)工程師接觸，為學(xué)生營造真實的工程背景、爭取足夠多的工程實踐機會。實踐課程內(nèi)容由淺到深，實踐環(huán)境由學(xué)校到企業(yè)，學(xué)生工程能力初步提高，社會能力逐漸形成。

3.3“工學(xué)交替”時機的選擇

“工學(xué)交替”是“雙元制”教育模式[2]的基本教學(xué)組織形式，在德國一般以天為周期或以約3個月為周期[3，12]，學(xué)生交替接受理論教育和實踐教育。但我國缺乏像德國那樣的長效的校企合作人才培養(yǎng)運行機制，“工學(xué)交替”的教學(xué)活動組織沒有相關(guān)的法律、法規(guī)和制度作保障，而取決于企業(yè)對校企合作進行人才培養(yǎng)的認(rèn)識程度。如何結(jié)合我國國情選擇合適的“工學(xué)交替”時機，是筆者要探索的另一個問題。

德國“雙元制”教育模式下的入學(xué)條件是學(xué)生必需與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同和獲得大學(xué)入學(xué)資格，前者是第一必要條件[2]，所以“工學(xué)交替”的教學(xué)活動組織入學(xué)即可開始;而目前情況下，我國學(xué)生只能在入校后由校方協(xié)調(diào)與企業(yè)簽訂教學(xué)實踐合同，“工學(xué)交替”的教學(xué)活動組織只能在入學(xué)后的第2個學(xué)期以后進行。

表3～5所表述的是江漢大學(xué)近年來針對“工學(xué)交替”時機所作的探索情況。

如表3所示，江漢大學(xué)2010級“雙元制”班從第2學(xué)期開始按“工學(xué)交替”組織教學(xué)，理論教育和實踐教育的交替周期基本為3個月。但在實施過程中顯現(xiàn)出了三個問題：一是學(xué)生普遍認(rèn)為第2學(xué)期學(xué)習(xí)壓力太大，其原因是政治理論課、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和計算機程序設(shè)計等課程學(xué)時多，而授課時間卻減少了接近三分之一，所以學(xué)生倍感學(xué)習(xí)壓力大;二是企業(yè)方面認(rèn)為學(xué)生每階段在企業(yè)學(xué)習(xí)時間為3個月太短，不利于實踐教學(xué)的安排，學(xué)生的企業(yè)實踐缺乏連貫性;三是部分企業(yè)沒有住宿條件，學(xué)生難以找到合適的臨時性租住房。

為解決以上問題，學(xué)校作了如表4所示的調(diào)整：一是從第3學(xué)期開始按“工學(xué)交替”組織教學(xué)，但不得不減少1個企業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié);二是將“企業(yè)輪崗實踐1”和“企業(yè)輪崗實踐2”連續(xù)安排，既滿足了企業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容安排連貫性的需要，又解決了學(xué)生的住宿問題。從實施的情況來看，又表現(xiàn)出了兩個新問題：一是因我國高校畢業(yè)生處于供大于求的狀況，企業(yè)選擇員工的余地很大，不會提前與學(xué)生確定法律上的“勞動關(guān)系”，一般在大學(xué)第7學(xué)期的中期開始進行校園招聘，而此時學(xué)生正處于企業(yè)輪崗實踐期間，不便于參加招聘會。就業(yè)單位的延遲落實會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;二是該階段理論學(xué)習(xí)時間過長，學(xué)生不能及時將所學(xué)理論與實踐結(jié)合，不利于知識的消化與鞏固，而且分散在不同企業(yè)實踐的學(xué)生在近一年的時間里不能進行有效交流，期間也得不到學(xué)校教師的有效指導(dǎo)。為綜合解決以上問題，我們最終形成了表5所示的具有中國特色的“雙元制”教學(xué)模式下的“工學(xué)交替”時機。

3結(jié)束語

江漢大學(xué)針對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)部分學(xué)生按“雙元制”模式進行教育的效果是明顯的，學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力等職業(yè)能力得到了顯著提高，學(xué)生參加工作后能即刻進入角色，部分學(xué)生還主持了項目開發(fā)工作。2010級“雙元制”班25名畢業(yè)生中，11名學(xué)生留在實踐企業(yè)工作，1名學(xué)生考取國內(nèi)高校碩士研究生，1名學(xué)生到國外大學(xué)深造，其他學(xué)生也均順利就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告顯示，企業(yè)對按“雙元制”教育模式培養(yǎng)的學(xué)生的滿意度高于普通教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，而且薪酬也普遍高于其他學(xué)生。

經(jīng)過對德國“雙元制”教育模式的理論研究、結(jié)合中國國情的實踐探索，江漢大學(xué)初步實現(xiàn)了德國“雙元制”教育模式在我國高等工程教育領(lǐng)域的拓展應(yīng)用，但在“雙元制”教育模式下的教學(xué)法研究、實踐教學(xué)效果評價與質(zhì)量保障等方面還需作進一步探索。

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Extension and practice of German dualsystem education

patterns in higher engineering education in China

YU Wuxin，TONG Xingsheng，LI Yao

（School of Electromechanical & Architectural Engineering，Jianghan University，Wuhan，Hubei430056，China）

AbstractIn this article，the concepts and methods of German dualsystem education patterns are presented according to China′s national conditions.The undergraduate specialty of mechanical design，manufacturing and automation is taken as an example.The German dualsystem education patterns are extended into the field of China′s higher engineering education from three aspects of training target orientation and curriculum，the development of practical teaching contents and the opportunity choice of “working and learning alternation”.

Key wordsdualsystem;higher engineering education;curriculum;working and learning alternation