龐海芍+毋海晶

[摘要]

有人說，教育過程是一個黑箱。大學(xué)教育因其復(fù)雜的構(gòu)成要素、錯綜的交互關(guān)系和多重的影響機(jī)制，被喻為“黑箱”。那么，身處黑箱中的大學(xué)生如何學(xué)習(xí)和生活？四年大學(xué)之后他們收獲了什么？有怎樣的改變？本研究通過對2006～2013年8年間多個維度、多次調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了客觀描述，并對大學(xué)本科教育進(jìn)行了反思。

[關(guān)鍵詞]本科教育;大學(xué)生調(diào)查;畢業(yè)生調(diào)查;學(xué)習(xí)調(diào)查

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0005-09

1調(diào)查情況

本文引用的數(shù)據(jù)來自2006～2013年間的8次調(diào)查。

1） 2006年12月，采取了紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，就大學(xué)教育目的、本科課程設(shè)置（包括公共基礎(chǔ)課、通識選修課、專業(yè)課）、教學(xué)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對北京理工大學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷的發(fā)放回收情況如表1。

表1調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況一覽表

問卷情況紙質(zhì)問卷

發(fā)放份數(shù)回收有效問卷份數(shù)有效回收率/%網(wǎng)絡(luò)問卷

回收份數(shù)合計(jì)有效問卷份數(shù)

教師問卷19217088.5256426

學(xué)生問卷20012964.5811940

說明學(xué)生問卷發(fā)放到大四學(xué)生宿舍進(jìn)行;教師問卷主要通過組織系統(tǒng)，利用年終開總結(jié)會的機(jī)會發(fā)放填寫，回收率較高。通過郵箱以研究者的真實(shí)姓名發(fā)信兩類問卷合并統(tǒng)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)問卷通過網(wǎng)絡(luò)通知、郵箱發(fā)送給全體師生。紙質(zhì)問卷采用了目的抽樣法，原因有三：一是選擇了部分大四學(xué)生，他們對大學(xué)本科教育全過程有相對全面的理解。二是選擇了人文社會科學(xué)學(xué)院、理學(xué)院的教師，他們承擔(dān)著全校的本科生公共必修課和大部分通識選修課;選擇了飛行器工程系的教師，因?yàn)楸狙芯渴且燥w行器工程系武器系統(tǒng)與發(fā)射工程專業(yè)（機(jī)械類）的本科教學(xué)計(jì)劃為分析對象的。三是選擇了教務(wù)處、各院系教學(xué)副院長、學(xué)生工作處和團(tuán)委，因?yàn)樗麄兎謩e直接從事本科生教學(xué)管理、政策制定以及文化素質(zhì)教育工作，對本科生培養(yǎng)、通識教育十分了解。這樣有針對性地選擇紙質(zhì)問卷的發(fā)放范圍，調(diào)查對象對本科教育比較了解，可以保證問卷調(diào)查的質(zhì)量。

調(diào)查對象的基本情況分布如表2、表3，這些數(shù)據(jù)的分布情況與北京理工大學(xué)的實(shí)際情況一致。

2） 2013年6～10月進(jìn)行了北京理工大學(xué)“本科畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”，旨在了解大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和能力需求，對本科教育教學(xué)工作進(jìn)行評價與反思。共收回問卷1017份，其中網(wǎng)絡(luò)版問卷603份、紙質(zhì)版問卷414份。同時借助暑期校友會和校團(tuán)委組織的校友訪問團(tuán)，對6個團(tuán)48名成員進(jìn)行了專門培訓(xùn)，共訪談了32名畢業(yè)生。

3） 其他調(diào)查還包括：2013年6月，由陳文軍教授主持的對北京工商大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京師范大學(xué)三所高校進(jìn)行的大學(xué)生學(xué)習(xí)情況聯(lián)合調(diào)查，每所高校在1～4年級各選擇150名大學(xué)生，每所高校600名學(xué)生。

2009、2011、2012年北京理工大學(xué)先后3次參加了清華大學(xué)史靜寰教授主持的NESE調(diào)查。每次調(diào)查采取完全隨機(jī)抽樣的方法，在北京理工大學(xué)全日制在校本科生總體數(shù)據(jù)庫中抽取1 400名被試（樣本占全校本科生總體的比率為10.20%），問卷回收有效率約達(dá)80%。

2006年2～6月，針對“大學(xué)生學(xué)業(yè)困境”問題進(jìn)行了專題調(diào)查。選取了7名因?qū)W業(yè)困境面臨退學(xué)的本科學(xué)生進(jìn)行了深度訪談;另外，還訪談了兩位班主任、一位學(xué)院教學(xué)副院長、一位負(fù)責(zé)退學(xué)事宜的教務(wù)處副處長。同時選擇了3個學(xué)生班級，對94名普通大學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，試圖得出一些統(tǒng)計(jì)意義上的規(guī)律。

下文將對調(diào)查得出的一些結(jié)果進(jìn)行分析。

2態(tài)度——為什么上大學(xué)？

當(dāng)前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目的已經(jīng)成為影響高等教育質(zhì)量的一個重要因素。心理學(xué)家馬斯洛曾說：“心若改變，你的態(tài)度跟著改變;態(tài)度改變，你的行為、習(xí)慣跟著改變;習(xí)慣改變，你的性格跟著改變;性格改變，你的人生跟著改變?！蹦敲矗髮W(xué)生又是如何看待自己上大學(xué)的主要目的，對學(xué)習(xí)和生活擁有怎樣的態(tài)度？

2006年12月的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生上大學(xué)的主要目的排在前三位的是：“受到全面教育，提高綜合素質(zhì)”、“掌握一門專業(yè)知識和技能”、“找到一份更好的工作”。問到“大學(xué)四年你最注重的事情”時，回答排在前四項(xiàng)且?guī)缀跬戎匾氖牵簩W(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能;鍛煉各種能力;提高綜合素質(zhì);學(xué)會如何做人，見圖1、圖2。非常有趣的是，大學(xué)生的年級與其對上大學(xué)目的的看法存在一定的相關(guān)性。隨著年級的增高，大學(xué)生越來越看重“大學(xué)四年學(xué)會如何做人”，而年級越低越看重“學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能”，大一、大四學(xué)生選擇比例分別相差14.5%、16.2%，如圖3所示。一些大四學(xué)生和研究生在開放題中發(fā)出感嘆：“大學(xué)最重要的是學(xué)會如何做人！即將畢業(yè)才知道學(xué)會做人多么重要！”也就是說，隨著年級的增高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的確發(fā)生了一定變化，更看重做人而非專業(yè)技能。對畢業(yè)生的訪談中，他們談到最多的是學(xué)會如何做人，認(rèn)為這是大學(xué)教育最重要的一點(diǎn)。

對教師的調(diào)查結(jié)果表明，教師認(rèn)為大學(xué)生上大學(xué)最重要的首先是“學(xué)會如何做人（91.1%）”;其后是“提高綜合素質(zhì)（86.6%）”，“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，打牢基礎(chǔ)（86.4%）”;也有76.8%的教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能” 非常重要和較重要（表4）。與大學(xué)生的觀點(diǎn)有所不同的是，教師比較強(qiáng)調(diào)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識，這樣對長遠(yuǎn)的發(fā)展更有利。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生對上大學(xué)有著積極的態(tài)度，既認(rèn)識到了提高綜合素質(zhì)、全面發(fā)展、學(xué)會做人的重要性;同時又面臨著就業(yè)的壓力，渴望掌握專業(yè)技能，找到一份好工作。但值得注意的是，伴隨著高等教育的大眾化進(jìn)程，大學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的積極性和精英教育時代有很大不同，“混”日子的學(xué)生增多。調(diào)查表明，尚有16.5%的大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)就是為了獲得一紙文憑，有近4%的學(xué)生還不清楚自己上大學(xué)的目的。在訪談中，教師對目前大學(xué)生的人生態(tài)度以及“育人”現(xiàn)狀表現(xiàn)出了不同程度的擔(dān)憂。